如何培養學生良好的閱讀習慣

韓雪菊

在小學階段培養學生養成良好的閱讀習慣，讓學生愛上讀書，對學生終身學習和終身發展具有深遠的意義。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生愛上閱讀，語文教師的責任。閱讀教學要想提高學生學習的效率，培養學生的自主閱讀的能力，關鍵是培養學生良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對順利達到閱讀目的有著重要的作用。在小學階段培養學生養成良好的閱讀習慣，對學生的終身學習和終身發展具有深遠的意義。所謂閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。閱讀教學怎樣才能培養學生良好的閱讀習慣呢？由于不同的閱讀習慣培養的方法不同，在教學實踐中，筆者嘗試從以下幾方面去培養學生良好的閱讀習慣。

一、 不動筆墨不讀書

真正的讀書要做到心到、口到、眼到、手到。讀一篇文章，學生把在閱讀中的看法、思考、體悟、啟迪，用簡潔的文字寫在文章的開頭、旁空、行間。加批加注，學生寫出的觀點、感受，簡明扼要即可。此外，寫讀書筆記是一種好習慣。將自己在讀書時獲得的資料或感受記下來，這就是讀書筆記。或者讓學生把自己的問題，和自己的感受寫在小紙貼上。各種色彩，各種形狀的紙貼是學生喜愛的，學生愿意把問題和感受寫在上面，然后粘貼在書上，也是一種不錯的方法。

1.評點式批注，是對文章本身或文中人物、事件、寫作方法做出評價，并記錄下來。學習《詹天佑》時，教師引導對文中主人公，寫下贊頌詞語。學生紛紛寫下：以身作則、為國爭光、嘔心瀝血、無私奉獻等。還有的學生寫道：“他在帝國主義列強面前不畏強暴，威武不屈，代表了炎黃子孫百折不撓，永不屈服的高尚民族氣節。”這些語言豐富了人物形象，加深了學生對課文的理解。

2.質疑式批注，就是有疑問就記下來。質疑本省就是一種思考，有了疑問，學生帶著這些疑問讀書，才會讓他們讀進去。這種方式，學生用得最多，用得也最廣。如在教學《白楊》時，學生遇到問題積極思考，最終自己圓滿解答這些困惑，把這個過程記下來會受益匪淺。學生在讀文時，質疑：課文都是圍繞白楊來寫的，可是課文中又提到“他也在表白自己的心。”（課件出示該句，字體逐漸放大后出現大大的“？”）批注：如何理解“他也在表白自己的心”？白楊和邊疆建設者有關系嗎？學生帶著這樣的疑惑讀文，品文，最終理解作者的寫作意圖。

3.建議性批注，就是讓學生讀文后，把自己的見解、想法，寫在書空白處。如《窮人》一課，桑娜忐忑不安地擔心丈夫回來，會責備她把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養，因為自己的幾個孩子已經夠丈夫受得了。學生讀了幾次文章后，對文章內容有了想法和建議，仿佛進入了桑娜內心深處，在桑娜心理描寫的旁邊，做了“桑娜，我支持你，先把孩子藏起來。”等批注。學生感受到生活給桑娜一家人帶來的壓力，感受到桑娜愛丈夫、愛孩子，同情孤兒，學生們給她出主意，想辦法，深刻體會到桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

二、精讀一篇，略讀一串

《語文課程標準》中提出：加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀是有方法的，把這些方法變成習慣，課堂教學的效率就高了。課內習得方法，課外求得發展。給學生以方法，讓學生在運用方法的過程中養成習慣。

在語文閱讀教學中，精讀是主體，略讀是補充，兩者相輔相成，缺一不可。小學語文教材中，有些文章語言雋永，情節生動，最適合教師指導。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，而略讀可以讓我們做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

（一）精讀——反復鉆研、細心領會

“精讀”意為“反復仔細地閱讀。”“精讀”不同于“講讀”，講讀的主體突出了教師，弱化了學生，而“精讀”更類似于“深讀”“細讀”或“研讀”，是在教師的引導下，為了達到對文章的深入理解而對文章進行的反復鉆研、細心領會的一種閱讀方法。

精讀方法的指導更鮮明的體現出學生能夠學以致用。葉圣陶先生說過：“教是為了達到不需要教。”學生在教師精讀方法的引領下，主動積累好詞、佳句，謀篇布局。如《柳樹醒了》是一首兒童詩，又是充滿童真童趣的童話。教師可以引導學生在學完課文后聯系生活體驗拓展思維，“在春天里，還有什么醒了呢？”也可以仿照課文編詩句“春天和 ? ? ? ?說話了。說著說著， ? ? ? ?。”以此來感悟春天的美，鍛煉學生想象力。

（二）略讀——泛讀，概覽大意

當今處于信息爆炸的時代，各類信息鋪天蓋地，能夠迅速的提取自己需要的信息，成為現代人一種必備的能力。而這種能力的培養，就需要我們加強略讀教學來進行。

略讀是快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章大概。在略讀課上，教師要放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教師在課上，把學生自讀的時間給留“足”，要相信學生，利用好合作學習這種方式。讓學生在小組內，交流學生收獲，展示個性，討論疑難點。學生自主開辟閱讀時間和空間，如同時閱讀幾篇文章，可以略掉具體細節，較快地了解文章大意，從而確定對哪一篇文章進行下一步仔細閱讀，或深入研究。

三、努力創造適合學生閱讀的氛圍

要調動學生的閱讀積極性，激發學生的閱讀興趣，那就必須為學生創設一個良好的閱讀氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環境中。一個喜歡閱讀的老師，不會只把心思放在學生的考試成績上，因為他懂得，學會閱讀、喜歡閱讀對學生的終身學習和發展有著深遠的意義。而讀書，讀好書，讀經典讀物，可以為學生打下精神的底子。我們作為語文教師義不容辭地也就擔起了這個重任。因此，在課堂上創造良好的讀書氛圍，也顯得尤為重要。

教師在進行閱讀教學時，采用猜讀法，能極大地激發學生的閱讀興趣。上課伊始，教師可以出示與文本相關的圖片，引導學生看圖，學生紛紛開始猜想，教師及時追問學生進行猜想的理由。還可以從文字入手展開猜想，學生讀讀、猜猜、想想，真是各顯神通。在交流學生的猜想時，教師更多的是鼓勵，是贊揚，對不是很合理的猜想引導大家討論，婉轉地進行糾正。在這樣氛圍的課堂上，學生的思維得到充分的釋放，發言也更大膽了，各種奇思妙想也出現了，其他學生對發言的同學進行補充、評價。在學生猜想后，教師又引導學生閱讀原文精彩段落，這樣，學生對文本的興趣更濃了，學生輕松愉悅地走進了文本。

總之，語文教師要引領學生走上閱讀之路，使他們形成良好的閱讀習慣，引領學生讀書時主動理解、體驗、感悟和思考，真正使閱讀成為照亮學生人生道路的一盞明燈。

參考文獻：

[1] 義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社， 2011.

[2] 巢宗祺著.義務教育語文課程標準.解讀武漢湖北教育出版社， 2011.

[3]李家棟主編.閱讀課例研究. ?山東教育出版社.

（責編 張景賢）