問渠哪得清如許，為有源頭活水來

[關(guān)鍵詞]生物史 生物教學(xué) 人文教育

盡管生物學(xué)史在浙教版初中科學(xué)課本中所占的篇幅不多，但生物史在初中科學(xué)教學(xué)中的作用卻是不可小覷的。在此，筆者結(jié)合實(shí)例來談?wù)勆飳W(xué)史在初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)以及人文教育方面所起的作用。

一、生物學(xué)史在初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中所起的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人最好的導(dǎo)師。在生物學(xué)發(fā)展史上，有許多有趣的小故事，在教學(xué)中以故事作導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在介紹顯微鏡發(fā)明的時(shí)候，以詹森用兩片凸玻璃片觀察教堂高塔上大公雞的雕塑的故事引入，引發(fā)學(xué)生對顯微鏡學(xué)習(xí)的興趣，做到“課伊始，趣已生”。

2.促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解

在教學(xué)過程中，我們將基本概念，基本理論等科學(xué)知識(shí)放在歷史的坐標(biāo)系中學(xué)習(xí)，從知識(shí)的發(fā)生過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要更容易理解和掌握。此外，這也有利于對科學(xué)知識(shí)整體的把握。比如，談及人類對地球形狀和大小認(rèn)識(shí)，就必然要涉及到亞里士多德的猜想，就不可避免要聯(lián)系到哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸和麥哲倫環(huán)游世界的成功。一連串的知識(shí)順著科學(xué)史的邏輯鏈條接踵而來，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，加工后的生物學(xué)史料，更突出了科學(xué)探究的過程與特點(diǎn)，更有助于學(xué)生理解觀察、推斷、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等在科學(xué)探究過程中的作用。此外，生物學(xué)史上的例子能為學(xué)生學(xué)習(xí)探究提供范例，也能為探究性學(xué)習(xí)提供素材。如能帶上全班學(xué)生，順著那些科學(xué)家的思路，看看他們是如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的，如何假設(shè)問題的答案，考慮從哪些途徑去解決問題，又是如何在一個(gè)又一個(gè)的問題的指引之下，不斷地逼近真理的，這些活生生的例子會(huì)讓學(xué)生脫離探究的新八股，抓住探究的本質(zhì)。

二、生物學(xué)史在學(xué)生人文教育過程中所起的作用

1.借助生物學(xué)史，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的熏陶

借助生物學(xué)家的生平事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，同時(shí)也通過科學(xué)家人格力量、科學(xué)態(tài)度、工作精神、人生觀、價(jià)值觀對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與感召，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育。

2.借助生物學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一項(xiàng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處都應(yīng)予以特別重視的任務(wù)。通過生物學(xué)教學(xué)中一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法。生物科學(xué)史，蘊(yùn)涵著科學(xué)思維及方法的多樣性和創(chuàng)造性，它將科學(xué)結(jié)論產(chǎn)生的過程和方法與學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，這遠(yuǎn)比單純告訴學(xué)生結(jié)論更有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.借助生物學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神

科學(xué)的創(chuàng)始人貝爾納說：“沒有一個(gè)科學(xué)家能夠保證，而且他也不能真正保證，他們下的判斷永遠(yuǎn)不會(huì)被顛倒過來。”權(quán)威是在某個(gè)范圍里最具有地位的人，但是權(quán)威具有時(shí)代的局限性，時(shí)代變了，權(quán)威之說常常會(huì)發(fā)生動(dòng)搖。在科學(xué)教材中，這些例子也很多，在科學(xué)教材九年級(jí)上介紹了血液循環(huán)和心臟功能的發(fā)現(xiàn)過程。蓋綸是古羅馬的御醫(yī)，著有131部著作，其中，他的“血液潮汐說”更是被奉為神圣不可侵犯的經(jīng)典。而對著這樣的現(xiàn)實(shí)，哈維—一個(gè)正在意大利求學(xué)的英國留學(xué)生向蓋綸提出了挑戰(zhàn)。他經(jīng)過解剖動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，通過定量計(jì)算的研究，通過科學(xué)的類比、聯(lián)想，動(dòng)搖了蓋綸的“血液潮汐說”，最終確立了“血液循環(huán)說”。這些鮮活例子對學(xué)生會(huì)有所觸動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用書本，而不是迷信書本。

生物學(xué)史實(shí)是生物教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，是一種寶貴的教學(xué)資源。充分挖掘生物學(xué)史實(shí)，分析生物學(xué)史實(shí)，利用生物學(xué)史實(shí)，我們的課堂會(huì)更精彩，我們的教學(xué)會(huì)更有成效。

(作者單位：浙江溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué))