能力成熟度模型的大學生職業指導探究

劉薇無錫城市職業技術學院

能力成熟度模型的大學生職業指導探究

劉薇
無錫城市職業技術學院

摘要：隨著經濟的發展與教育的改革，使得我國近年來高校畢業生數量也越來越多。市場競爭的激烈化導致學生的就業難問題也逐漸的顯現出來。如何才能更好的開展大學生的職業指導活動，來進一步增強大學生的就業競爭力，是我國各大高校的教職人員所必須重視的問題。本文主要通過對我國大學生的職業指導現狀進行有效分析，并對進行大學生的職業指導的重要意義進行合理總結，從而進一步對大學生職業規劃的能力成熟度模型進行深入探討。

關鍵詞：能力成熟度模型；大學生；職業指導

對大學生進行合理的職業指導，能夠有效的解決大學生就業難的問題。而大學生的職業成熟度發展水平，往往會直接影響到其對于未來職業的定向選擇與適應情況。因此，合理的構建大學生的職業成熟度模型，并對其進行可行性分析與研究，能夠及時的發現大學生在職業規劃過程中所存在的問題并對其加以解決。這就需要我們有效的借鑒能力成熟度模型的相關理論，來為大學生提供更具針對性的職業指導工作。

一、我國大學生的職業指導現狀分析

（一）指導干預性研究力度不夠

現階段，我國各大高校在進行大學生職業指導時，往往更加注重學生的學業規劃以及與崗位相匹配的職業理論研究，而對相應的干預性策略分析以及職業規劃的動態研究等則相對來說比較缺乏。大學生職業規劃能力的形成過程是一個循序漸進的過程，其職業規劃能力往往會經歷從無到有，從片面到全面的發展階段，在不同的階段中，其所進行的職業規劃也往往會具有不同的特征。因此，在不同的階段時期，就需要其進行不同的調整與改進，而現階段的大學生職業指導，并沒有真正的實現對各個階段進行有效定位，且不能及時的建立起能夠與其進行合理匹配的能力評估體系[1]。

（二）針對性與延續性有待加強

在我國部分的高校中，進行大學生職業指導的人員往往就是學校就業指導部門中的教師。我國教育部明確規定，我國各大高校的畢業生數量與工作人員數量比例為500：1，同時要求在校生與輔導員之間的比例要達到200：1，然而，在實際的高校人員組成中，這兩種專職人員的數量通常都達不到相應的要求，使得高校中的職業指導師資力量非常有限，這就會為學生就業指導服務的有效開展造成一定的阻礙。且在許多高校中，學生的職業指導活動往往只是停留在知識的灌輸階段，使得其并不能有針對性的了解各個學生的實際情況與具體的職業規劃能力，同時，部分高校的職業指導工作往往都是在臨近畢業的時候才開展實施，使得指導內容缺乏一定的延續性，并不能真正有效的為學生的職業規劃工作來提供充分有效的幫助。

二、進行大學生的職業指導的重要意義

（一）有利于提高學生思想政治教育

進行大學生的職業指導，能夠有效的將解決實際問題與解決就業問題結合起來。在進行大學生的職業指導時，往往需要對學生的思想問題進行深入的了解與分析，促使整個職業規劃的教育活動能夠有效的貫穿于學生的思想教育活動中，確保其能在進行職業指導的同時，也能進一步提高對學生的思想政治教育水平。

（二）有利于學生樹立正確的就業觀

通過對大學生進行職業指導工作，能夠有效的幫助學生樹立起更加正確的就業觀，促使其能夠合理的依據自身的實際情況與具體需求，來對未來所要從事的職業進行充分的規劃與選擇，并進一步促使學生正確的認識自我與了解社會，及時的發現自我需求與社會需求，并以此為基礎來更加有針對性的培養自己、發展自己，使其能夠更好的適應社會發展需要，來不斷的提高自身的就業競爭力[2]。

（三）有利于促進大學生的全面發展

學校之所以要開展大學生的職業指導工作，除了幫助學生更好的實現就業活動以外，其更重要的目的是為了能夠促進學生的全面發展，讓學生能夠對自己的優缺點進行充分的了解與掌握，認識到自己的能力與不足，努力揚長避短，將自己的能力發揮到最大極限，從而幫助其進一步實現自己的人生目標[3]。

三、大學生職業規劃的能力成熟度模型分析

（一）成熟度模型的初始級階段

在學生職業規劃能力成熟度模型的初始級階段，學生對于職業規劃僅僅只是偶爾接觸，往往缺乏足夠的重視與了解，其所獲取的信息也主要來自于網絡和報紙等媒體，由于其對于職業規劃并沒有一個整體的、系統的掌握，使得其個人職業的發展與規劃不能充分的練習起來，就會導致其職業價值觀不清晰，職業選擇困難的問題。不過，在該階段中，大學生已經具備了較強的分析能力與學習能力以及語言表達和溝通能力，并掌握了一定的計算機和外語等應用技能。

（二）成熟度模型的可重復級階段

這個階段開始，大學生就已經進入到經常接觸職業規劃的狀態中，屬于職業規劃意識的重要萌芽時期。由于大學生對于職業規劃已經有了部分的了解和把握，使得其對未來的職業生涯充滿了興趣與向往，從而促使其開始主動的了解各項職業規劃信息，并能夠有意識的進行職業規劃知識的學習，并具備了一定的職業探索認知能力和自我探索認知能力，其邏輯思維能力也能得到進一步的發展與提升，并開始重視職業規劃在自己職業生涯中的重要作用[4]。不過，該階段還只是學生職業規劃能力形成的一個起步階段，大學生并沒有真正的擁有一個清晰的職業價值觀念，且其所

對于職業規劃工作投入的實踐與精力有有所欠缺，導致其并不能真正的運用相應的職業規劃知識來進行未來職業的決策與規劃工作。

（三）成熟度模型的已定義級階段

在職業規劃能力模型的已定義級階段中，大學生的職業規劃意識已經基本形成。這個時候的大學生開始投入更多的精力和時間來進行未來職業的規劃工作，其對于職業規劃的主要內涵與作用，也已經有了一個比較全面而又系統的了解與掌握，并能夠進一步的運用職業規劃來為自己的職業發展進行有效的指導。同時，在該階段中的大學生已經能夠合理的進行自我評價與自我認知，并能夠充分的利用各項人際資源與媒體資源來獲取更多有效的職業信息，對其所喜愛的行業發展進行一定的了解與總結，能夠初步的對自己未來三到五年的職業方向進行選定與規劃，并具備了一定的短期規劃制定與執行能力，能夠有效的彌補自身的不足，來進一步提升就業能力[5]。不過，在該階段中，大學生對于職業的定向與選擇仍舊存在一定的矛盾，其自身的職業價值觀念還不夠明確，使得其在進行職業選擇的時候不夠自信，造成實際的規劃結果與理想的職業內容之間存在一定的偏差。

（四）成熟度模型的管理級階段

在這個階段的大學生職業規劃中，大學生已經能夠充分的意識到職業規劃對于自身職業發展的重要作用，并能夠進行有效的階段性職業信息評估，更加明確自身的職業目標，并能夠對職業規劃內容進行及時的修訂與調整，從而進一步提升了自身的就業競爭能力，增加了職業選擇與發展的自信，使得其所規劃設計的職業發展情況與自身的職業理想能夠實現更高程度的吻合。

（五）成熟度模型的優化級階段

在該階段中，大學生已經能夠自主的運用職業規劃，并促使其職業規劃有效的融入到了個人的職業發展中，進一步使得職業規劃活動在不斷地實踐中轉變成大學生的一個習慣。在本階段中，大學生已經能夠自發地進行職業規劃，并進行職業信息的動態選取，通過有效的綜合分析，來不斷的修正自身的職業行為，為自己選取一條更加優化的職業路線，并能夠及時的進行自我完善，使其自身的就業競爭力能夠實現進一步的提升，并不斷的明確價值觀念，來幫助其最大限度的實現職業理想。

結語：

大學生的職業成熟度發展水平，往往會直接影響到其對于未來職業的定向選擇與適應情況。利用成熟度模型來對大學生的職業指導進行有效分析，能夠促使其及時的發現與解決職業指導中所存在的問題，在促進大學生的全面發展的同時，也能進一步提升其自身的就業競爭力，使其能夠對自己的職業路線進行充分的優化選擇，并能夠及時的進行自我完善，提高職業選擇與發展的自信，并能進一步的明確自身的價值觀念，來幫助其最大限度的實現職業理想。

參考文獻：

[1]程文文.基于能力成熟度模型的大學生職業規劃教育研究[J].青年與社會,2014,(19):73.

[2]孫艷玲,張偉.大學生創業能力成熟度評價研究[J].科技視界,2014,(13):36-38.

[3]孫艷玲,章滌凡.基于AHP的大學生創業能力成熟度模型研究[J].當代經濟,2014,(23):150-152.

[4]李博,孫靜.大學生創業型企業員工績效管理分析——基于人力資源能力成熟度模型[J].人才資源開發,2014,(4):70-71.

[5]薛健飛,陳奎慶.基于CDIO-CMM的大學生創新能力成熟度評估體系研究[J].揚州大學學報：高教研究版,2011,(4):65-68.

作者簡介：劉薇（1982-），女，天津人，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育職業規劃指導等。