建筑類職業技術學校更應推廣職業素質一體化教育

李杰1湖南建筑高級技工學校；2湖南城建職院<南湖校區>

建筑類職業技術學校更應推廣職業素質一體化教育

李杰12
1湖南建筑高級技工學校；2湖南城建職院<南湖校區>

摘要：“職業技術教育”是教育領域一個特殊的對象，應該針對學生思想中的不健康元素推行“排毒式”職業素質一體化教育。對于學生，教師應當要從內心把他們當大人，要有愛心，建立平等的觀念，充分尊重學生。要制定基本課堂規矩，剛柔并濟，老師在課堂上是立法者也是執法者，獎懲并行。教師之間也要經常互相談論交流，實現教學資源共享，提高教學水平。“職業素質一體化教育”主要以向學生下達任務書，讓學生自主解讀、分析、完成、歸納任務書為教學手段，注重培養學生實際操作的能力，很大程度上提升了學生職場的處理問題能力。本文主要針對建筑類職業技術教育學校開展素質一體化教育展開論述。

關鍵詞：職業技術教育；素質一體化；矛盾

引言

職業技術教育區別于普通教育，它是以就業為導向的特殊教育。筆者作為一位在建筑職業學校從教十年的老師，發現傳統教學遠遠不能解決問題。建筑類職業技術學校學生的層次不齊，大部分學習自律性較差，學習的積極性也不夠高，甚至很多來自問題家庭；其次男女生比例不協調，以男生居多。面對以上的現實問題，應該針對思想中的不健康元素推行“排毒式”職業素質一體化教育。從學生心理方面入手，年青學生現在存在的問題行為就好比是電腦中了病毒，如果要讓他們的行為回歸正軌，第一步，要先從思想上把不健康的病毒清掉，給學生做一定的心理建設。

1.傳統課堂的現狀

1.1逃課

隨著社會的發展，科技的進步，越來越多的游戲軟件得到了最大程度的開發。職業教育中的學生大多還屬于叛逆時期的青少年，還沒有形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，對社會上的很多誘惑難以抵抗，加上自律性較差，對學校開設的課程沒有多大的興趣，于是一部分的職業教育的學生開始逃課，去網吧、唱歌房等社會娛樂場所。由于學生是一個社會的弱勢群體，極易沾染社會上的不良風氣，如果不加以制止，后果將不堪設想。曾經有個學生，我晚上11點離開寢室時還在，結果早晨在床上叫不醒，后來得知晚上翻墻出去玩，學校畢竟不是監獄，不可能做到高墻電網，一切還得學生自覺，讓學生思想轉變。

1.2玩手機

我國的科技水平不斷地提高，加上綜合國力的日益強大，我國的產品輸出與輸入量在不斷地加大，尤其是電子類產品。由于我國還是發展中國家，很多地區和學校并沒有將素質教育真正的落到實處，這就導致學校的課堂內容比較的生硬。另外有些老師教學水平有限，不愿意去備學生，對待每一個班級，每一個學生都用一種方式教學，更加使得課堂死氣沉沉，大多數的學生開始利用手機進行課堂消遣。久而久之，老師與學生之間無法溝通，造成了“尷尬的課堂，孤獨的老師”！

2.傳統課堂的局限性

2.1內容死板

職業教育的課堂依舊沒有實行真正的素質一體化教育，很多知識還是靠書本上的得到，很少會注重學生的實際操作能力，創新就更是無從談起。很多職業學校的老師綜合素質水平較為落后，并且在這個浮躁的時代，很少有老師會根據學生的學習情況進行適當的教學改革，依舊是我行我素的教學態度，知識單純的講授書本上的死知識，甚至有很多老師連教材都不愿意更換，因此造成了傳統課堂教學內容死板的主要特征。

2.2學習內容與就業形勢不符

職業教育不同于一般的教育，它是以就業為導向的，大多數職業教育畢業的學生畢業后會選擇直接就業。職業教育的目的主要是把學生培養成具有某種社會技能的綜合性人才。但是就目前職業教育的現狀來看，大多數職業教育的內容比較死板，很少能夠與時俱進。學生畢業后也只是知道書本上的生硬知識，很難與實際操作結合，因此學生的動手能力較差。大多數的學生畢業就意味著失業，加上自身學習的不完善，整體綜合素質水平較為低下，眼高手低等原因，職業教育的學生面對著更加嚴峻的就業形勢。

3.教與學過程中的主要矛盾

3.1教師與學生的矛盾

在教學過程中教師是傳授知識的主體，學生是接收知識的客體。教學過程的主要目標是讓學生學習到真正有用的知識，加強學生的實際操作能力，增強學生的探索能力和創新能力。學生是一個弱勢群體，學生的思想和心理都出于發展階段，很多的思想觀念還不成熟，加上自身性格的原因，家庭教育的原因，有的學生比較的內向，很少與人主動積極的溝通。這就再一定程度上導致了教學進程。

學生與老師缺乏基礎的溝通，這將不利于教學效果的提升。我國近年大力發展職業技術教育，很多生源涌入職業技術學校，例如我校班級眾多，教師隊伍建設不完善，大部分班級六七十個學生，老師的精力是有限的，很難顧及到每一個學生的需求。因此在強大的現實面前，教師與學生的矛盾是教學過程中的主要矛盾。

3.2教師與教學內容的矛盾

教學過程是由學生、老師、教學手段和教學內容一起構建起來的。很多教學內容離學生的生活和實用相差勝遠，學生對教學內容完全不感興趣。在填鴨式教學模式下，老師的授課水平得到了限制，教學內容變得越來越死板，課堂氛圍也是越來越死氣沉沉，加上有的老師授課水平有限，學生對老師講授的知識難以消化。教學內容的單調使得教師與教學內容之間出現了矛盾，并且亟待解決。

對于學生，教師應當要從內心把他們當大人，要有愛心，建立平等的觀念，充分尊重學生。要制定基本課堂規矩，剛柔并濟，老師在課堂上是立法者也是執法者，獎懲并行。教師之間也要經常互相談論交流，實現教學資源共享，提高教學水平。教師要持續地以飽滿的情緒去感染學生，這是一個難點，面對課堂學生出現厭學問題時，教師自己首先要堅持。

4.通用職業素質課程的課程設置和培養目標

4.1課程設置

傳統的教育模式只注重課本知識的傳授，學生畢業后很難適應自己的工作崗位，更多的學生無法根據自己的專業選擇合適的就業。通用職業素質課程共有六個能力模塊組成，期中包括“自我學習能力”、“溝通表達能力”、“團隊合作能力”、“解決問題能力”、“外語應用能力”、“數字應用能力”。主要以向學生下達任務書，讓學生自主解讀、分析、完成、歸納任務書為教學手段，注重培養學生實際操作的能力，很大程度上提升了學生職場的處理問題能力。在通用職業素質課程的培訓過程中，注重學生的身體素質的培養，聘用專業的指導老師，根據學生的體質特征進行適當的體育鍛煉，在很大程度上提高了學生的身體素質。

通用職業素質課程還加入了學生心理素質課程設置，通過模擬和設立實際求職情況，來鍛煉學生的心理素質，培養學生的綜合應變能力，并且在這過程中注重學生的團隊合作能力。

更為重要的是通用職業素質還加強了學生的審美修養的培訓，在審美過程中有助于培養學生高尚的情操，在學生的精神領域構建美的情趣。

4.2培養目標

通用職業素質課程是由顯性課程和隱性課程構成。顯性課程指的是能夠在課表和課堂上表現出來的內容；隱性課程指的是培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀以及較高的職業素質，換而言之隱性課程就是通用職業素質課程。

通用職業素質課程是要求學生掌握一定的學習方法，主要是培養學生的實際操作能力，它不同于一般職業學校的文化課程，它更加注重的是理論與實際的結合。要求學生學會做事、做人，改變了傳統的教學模式和打破了傳統的教學觀念。通用職業素質課程標準的開發主要是形成學習任務的開發，教師需要完善教學方案的設計，針對教學過程中出現的問題不斷地改進教學方法。要將文化知識和素質教育有機的結合，一方面要提高學生的專業知識，另一方面注重綜合能力的培養，比如動手能力、創新能力、實際解決問題的能力。

通用職業素質教育有助于提高學生的綜合素質，形成自己的競爭力，并且解決傳統教育中容易出現的問題。

5.結語

總之，通用職業素質教育的改革道路任重而道遠。它需要老師和學生的積極配合，并且學校和教育體系應該加強該工作任務的指導和規劃，制定合理的教育機制。通用職業素質體系應該適時而變，應該不斷加強師資隊伍的建設，注重學生綜合素質的培養，這其中包括身體素質、道德素質、科學文化素質等多個內容。學校和老師要保證教學質量，不斷地改進教學方法，制定合理的教學任務，因此這是一個長期并且艱巨的教學目標。

參考文獻：

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