超輕粘土里的微觀世界
——淺析課堂泥塑活動對兒童創造力的影響

譚棱溦 （廣東石油化工學院高州師范學院 525200）

超輕粘土里的微觀世界
——淺析課堂泥塑活動對兒童創造力的影響

譚棱溦 （廣東石油化工學院高州師范學院 525200）

近年來，社會對學前教育關注度愈加高漲，泥塑作為開發兒童手腦并用、提高創造力水平的課程內容也受到廣泛關注。而隨著科技發展，新型手工材料在市面上逐漸流行，超輕粘土就是一種相較傳統陶泥、面泥等更為環保安全便于泥塑教學的塑形材料，且成色鮮麗，針對課堂教學與兒童心理需求更能突出對創造力的影響。

泥塑；超輕粘土；美術教學

“在兒童發展和成長的過程中，美術是比語言文字更早被兒童用來表述思想、宣泄情緒、想象和創造自己的世界的一種有效途經。”學前教學的課堂上不缺乏涂鴉繪畫、手工剪紙折紙等美術課，而泥塑作為一種更為直觀的造型藝術被大眾廣泛認可，它是色彩與形體結構的高度結合，讓原本二維平面的圖形立刻三維逼真起來，并在學前兒童手工教學中占有重要的位置。

泥塑又稱彩塑“泥玩兒”，屬于我國民間藝術的一個種類，與剪紙、木雕等藝術形式有著源遠的歷史。最早的泥塑以泥土為原材料，經過手工捏制，以人物和動物為主要表現內容，有素色，即原色，有彩（釉）色。成品常見于生活當中，如花盆等擺設陶器、碗盆等使用食器，貼近生活又高于生活，實用之余富有美感，可當藝術品觀賞。科技日新月異的今天，可用作泥塑的材料種類繁多，如常見的陶土、面土，還有紙粘土。朱家雄老師說過“泥塑是指兒童以泥、橡皮泥、面團等為材料，用雙手及簡單的泥工工具塑造出半立體或立體形象的一種手工活動。”而本文所討論的泥塑活動，則是指兒童用在近年流行于日本，逐漸在國內風靡的超輕粘土作為主要材料通過徒手或利用簡單工具塑造出立體或半立體形象的手工活動。

超輕粘土是紙粘土的一種，是一種新型環保、無毒、自然風干的手工造型材料。質感相比陶泥、油泥更輕更少雜質，不粘手，顏色豐富，能夠按比例混色，易成型，且不像傳統材料需要烘烤定型，能夠自然風干，不會出現裂紋，存放4至5年不變質。值得注意的是，超輕粘土手感比陶泥柔軟，成型比橡皮泥有韌性，完全干透的成品不會變形，彈性較大，對于兒童來說自己的作品完成后還能夠當玩具玩，無形間讓泥塑成了一個有趣的游戲。而這種粘土在塑造細節方面比傳統的材料更為出色，會吸引父母加入孩子的粘土游戲，能把教學延續到課堂之外，是陶泥、油泥、面泥、橡皮泥所做不到的，所以更適合兒童手工教學及創作。

樸實、直觀、真實是泥塑的特點，而超輕粘土塑造出來的形象色彩更明艷，更接近現實物體的原色，強烈的視覺沖擊效果能夠激發兒童的創作欲望，相對二維平面類藝術課堂欣賞角度也更為的豐富和多樣化，貼近生活之余更利于兒童進行模仿和創造。當然，課堂內教師也會提供更為豐富的泥塑語言給兒童們觀摩。

我們都知道工具的產生是區別人類與動物的標志，而工具能夠產生更是人類手部不斷鍛煉得來的，由此可知，及早進行有目標性的手工活動能夠促進兒童大腦的發育，激發兒童的創造力。

“手工指徒手或使用簡單工具材料進行的手工工藝活動。”使用簡單工具是泥塑課堂的基本要求，教師會提供簡易的塑料小刀、剪刀等有保護設計的工具給兒童，課堂之外則會鼓勵他們嘗試使用身邊隨處可見的生活物品進行創作。整個泥塑活動過程需要眼睛觀察、腦袋思考、手部進行創作，是三位一體的結合，促進了兒童感知能力和創造性思維的發展。教學媒介的多樣化也是延續兒童興趣與創造力的重要手段，除了觀看圖片和教師示范以外，教師引導學生通過想象與現實形象結合的統一是創造力打開的關鍵。透過泥塑活動，兒童能更直觀迅速地對物體整體結構乃至部分細節有較為全面的認知。該項研究逐漸有多國學者關注，但仍未形成專項、系統的論述，筆者也只能通過目前教學的課程以及指導師范類學生到學前培訓班和幼兒園的一些實際觀察進行比較研究，以下為淺析課堂泥塑活動對兒童創造力的影響。

一、 從創作過程分析

課堂泥塑活動不應該脫離實際生活，盲目讓兒童從無邊無際的想象開始創作不切實際，缺乏經驗他們會不知所措，教師應躬親示范，聯系常見的小事物，如喝水的杯子，家里養著的小狗，慢慢引導。泥塑還需要一定的基礎技能，如搓、揉、壓、捏、切等手法，還有色彩糅合與搭配的能力，而這些能力隨著兒童年齡增長不斷發展的，這期間需要教師循循善誘，耐心指導，保持良好的溝通和交流，并設定符合兒童年齡階段的目標，以教師示范為輔，學生體驗為主的方法，伴隨游戲性及同伴合作交流等形式才能達到初級造型目標。

孔起英教授把兒童手工創作分成無目的的活動期、基本形狀期、樣式化期三個階段。筆者認為，從創作過程看大致可分為三個時期。

（一）無目的階段。小班和中班的兒童手部尚未發育出精細肌肉，主要以激發興趣為主，教師引導兒童用眼睛觀察，用手自己感受粘土，通過捏、壓、敲打等手段了解粘土的特性，鼓勵隨意的捏造形象，旨在鍛煉手部靈活性。初步學會使用簡單的工具切割粘土，能夠自己組合出形狀。

（二）有目的階段。5歲左右是兒童由無意圖向有意圖創作的關鍵期，往后隨著大腦和身體肌肉發育以及不斷的練習，協調能力逐漸增強，隨意性減弱，通過模仿嘗試向想象創造轉變（王冰）。這個時期的兒童對粘土有了一定的了解，并學習了基本的手法，并會運用一些簡易的工具塑造些球體、圓柱體，能夠把基本型組合成稍微復雜并帶有模仿現實物體的形象，思維開始活躍，會清晰描述自己想做什么，現階段需要教師耐心詢問最終成型是否和想象中的有出入，原因在哪里，是否需要幫助等等，這也是教師把握引導的關鍵。

（三）細節塑造階段。通過前面的手部鍛煉和經驗的積累，兒童腦海中對粘土造型已經有較為立體的概念，他們塑造的形象開始具有明顯的特征，并有豐富的細節，色彩搭配也從開始的無目的到有意識的進行糅合，這個時期男孩和女孩的不同色彩意象也能夠明確區分開來。而且隨著年齡增長，對外界的認識，對細節的關注，體現在他們塑造粘土時與現實相關卻又不存在現實中的造型越來越多，相應的部分敏感的孩子甚至會關注質感的表達，工具也不僅局限于老師提供的塑料小刀、碾子，而是與生活息息相關的物品，如棍子、梳子、塑料管、汽水瓶蓋子等，富有創造性。

二、 從作品形式分析

通過觀察學前兒童手工課堂的泥塑作品，不難看出兒童的泥塑水平和創造力都是同步增長的。以下我們從作品形式進行分析。

（一）平躺式：初涉粘土時兒童多以感受性表達為主，用手積壓，粘土從指縫積壓出來的隨意形，在桌面上拍打，扁平的隨意形，還有經過老師蜻蜓點水式的提醒，與生活中一些具體物體聯系起來的平躺式形狀，皆因兒童的立體思維尚未成型，觀察的片面性，還有手腦初步協調的結果。

（二）半立體、浮雕式：作品能夠勉強“立”起，有支撐點或架子，盤泥條的形態比較常見，或初步使用工具在成塊粘土上挖挖刻刻，多為線形表現。

（三）立體圓雕式；出現較為立體的形態，并伴有明確的現實物體特征。1.局部夸張。由于兒童觀察物體時的片面性，例如做動物類似狗狗、鴨子之類較為常見的寵物會夸張頭部和腳，做恐龍、鱷魚等侵略性強的動物會突出感受較為深刻（覺得恐怖）的牙齒部位，會把嘴和牙齒做得極為夸張，而做人物，會夸張頭部，或者面部的鼻子、眼睛等部位，比如做沒有眼白只有突出的瞳孔。2.整體夸張。由生活當中常見物體變化而來的作品時形態扭曲但特征明顯，動態鮮明生動，富有張力。

三、從作品內容分析

以下四種形態為隨著年齡增長難度（復雜性）遞增性明顯，由（一）向（四）逐漸變化，有反復疊加出現，但質感和細節越來越逼真和豐富。兒童的想象力也是在泥塑活動中不斷練習積累而得到發展和延伸。

（一）半抽象形：初為感性認識，較為平面，多為條狀、餅狀，還有相當一部分隨意形，多為感知表達。

（二）幾何形：半立體形狀為主，圓球形、圓柱體、立方體、圓錐體等，兒童開始關注色彩，充份利用超輕粘土不粘手、易混色的特點，作品用色豐富，不拘泥于一兩種，有單色有混色，呈斑斕狀。

（三）模仿形：開始有目的地模仿現實生活當中的人物、動物和器物，形態夸張變異，但能夠依據特征明確辨別是什么，色彩的運用也接近原物，男孩子和女孩子的關注點出現差異，如男孩喜歡做汽車、鱷魚、機器人等有剛強特征的器物，而女孩子喜歡做蛋糕、花朵、小熊貓等色彩柔和的物體。

（四）組合形：逐步發展出有理性思考，經歷了以上時期兒童已經嫻熟掌握揉、捏、壓等技巧，并能夠根據自己興趣愛好創作出組合場景，配以故事性空間、想象的情節，并有一定的裝飾性和細節部分質感的表達，能算作較為完整的作品。

綜上所述，隨著兒童年齡的增長及教師的引導，泥塑活動逐漸成了融合構思、創作、目的性行為的綜合活動，兒童不僅僅停留在玩樂的本能享樂階段，而是表現出強烈的自我表達欲望，作品透著強烈的主張，個性鮮明，特征突出。在不斷重復練習中鍛煉出手部精細肌肉，并能夠在泥塑活動中構思創作，在創作中激發大腦的創造力。

當然，其中教師引導起到非常關鍵的作用，早期如何激發興趣、中期如何延續創作熱情、男孩兒和女孩兒不同興趣導向以及開放式的創作環境，輕松愉悅的學習氛圍都是影響創造力不可缺少的因素。透過超輕粘土的微觀世界，兒童除了學會塑形技巧、造型能力、色彩搭配方法、夸張表現手法之外，更多的是和同伴間互相交流學習，獲得普遍認同感建立自信心并找到自我存在的意識，而這一切又會促進思維和創造力的發展，相互作用、相互影響。

[1].郭亦勤.學前兒童藝術教育活動指導[M].復旦大學出版社.

[2].陳龍安.創造性思維與教學[M].中國輕工業出版社，1999.

[3].張希清，郭忠玲.學前兒童藝術教育[M].南方出版社，2003.

[4].趙建磊，張宏岳.中國民間泥塑技法[M].中國勞動社會保障出版社，2009.

譚棱溦，廣東茂名人，廣東省茂名市美術家協會會員，廣東石油化工學院高州師范學院教師。