五項全能技術(shù)理念下高校“合唱指揮分級訓(xùn)練”的可行性研究

梁 暉 （西安音樂學(xué)院作曲系 710000 ）

五項全能技術(shù)理念下高校“合唱指揮分級訓(xùn)練”的可行性研究

梁 暉 （西安音樂學(xué)院作曲系 710000 ）

《合唱指揮》課分級訓(xùn)練的提出是在五項全能音樂教育理念指導(dǎo)下，以級別的概念來明確學(xué)生在該課考核中程度的差異，規(guī)劃出合唱指揮教學(xué)要求的基本規(guī)格，這不僅有利于在教學(xué)中系統(tǒng)規(guī)范地選擇或制定教材、科學(xué)合理地把握進(jìn)度，而且還有利于公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w現(xiàn)學(xué)生吸收知識的差異，從而強化了考核的激勵機制。《合唱指揮》課分級訓(xùn)練的具體實施：1、按照級別訓(xùn)練的要求來引導(dǎo)學(xué)生有步驟的進(jìn)行此課的學(xué)習(xí)，仍需遵循因材施教、由淺入深、由簡入繁的教學(xué)規(guī)律來制定課程訓(xùn)練規(guī)劃及合理鑒選受訓(xùn)學(xué)生規(guī)模。2、可將學(xué)制細(xì)分為若干時段，制定曲目級別與要求，并在不同時段末期對學(xué)生進(jìn)行考核檢驗，根據(jù)考核來查看學(xué)生對知識的掌握情況，再進(jìn)一步靈活選擇適合學(xué)生的教學(xué)曲目和教學(xué)方法。

五項全能技術(shù)理念；高校合唱指揮課；分級訓(xùn)練

本文為1.陜西省教育廳專項科研計劃項目《合唱（創(chuàng)作、改編作品）在高校推廣應(yīng)用的研究與實踐》項目編號：14JK1637

2.2014年陜西省社科界重大理論與現(xiàn)實問題研究項目《群眾合唱在建設(shè)陜西文化強省的實踐研究》立項號2014Z104

一、《合唱指揮》課分級訓(xùn)練模式的提出

（一）分級訓(xùn)練的科學(xué)依據(jù)

為什么要對音樂類高校的音樂教育專業(yè)本科生的《合唱指揮》課提出分級訓(xùn)練的設(shè)想？首先，這是在五項全能音樂教育理念的指導(dǎo)下，針對音樂教育專業(yè)本科生的教學(xué)，根據(jù)時代特點、環(huán)境特征、學(xué)生自身情況等因素，在《聲樂》《鍵盤演奏》《器樂演奏》《即興伴奏》《合唱指揮》《舞蹈》《書法》《朗誦》等多項音樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的諸多課目所列專業(yè)技能中，選擇其中五項對學(xué)生進(jìn)行音樂素質(zhì)培養(yǎng)，因材施教并作出評價，以全面提高學(xué)生適應(yīng)社會和滿足社會需求的能力，《合唱指揮》課正是這五項全能音樂教育理念指導(dǎo)范疇下的多項課目之一。

《合唱指揮》歷來是高等音樂院校音樂教育專業(yè)重要的必修課之一，然而傳統(tǒng)的《合唱指揮》的教學(xué)和考核方式仍不盡完善。就藝術(shù)教育規(guī)律而言，《合唱指揮》教學(xué)缺乏像其它學(xué)科那樣明確界定學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、以及能夠指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)的教材；其次，就技術(shù)訓(xùn)練而言，音樂教育專業(yè)《合唱指揮》的教學(xué)似乎也沒有明確學(xué)生專業(yè)程度的具體要求，這些因素對教學(xué)產(chǎn)生著不容忽視的消極影響。《合唱指揮》分級訓(xùn)練以級別的概念明確了學(xué)生在該課考核中程度的差異，規(guī)劃出合唱指揮教學(xué)要求的基本規(guī)格，這不僅有利于在教學(xué)中系統(tǒng)規(guī)范地選擇或制定教材、科學(xué)合理地把握進(jìn)度，而且還有利于公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w現(xiàn)學(xué)生吸收知識的差異，從而強化了考核的激勵機制。此方案在教學(xué)實驗中，還將進(jìn)一步采納業(yè)內(nèi)前輩與同行專家有價值的意見和建議，使之更趨完善。

（二）分級訓(xùn)練的學(xué)術(shù)背景

分級教學(xué)，是本著因材施教、提高教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生實際水平及其接受知識的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行的教學(xué)活動。分級訓(xùn)練的學(xué)術(shù)背景可以從狹義和廣義兩個角度來理解，狹義的角度僅是從某一個專業(yè)的領(lǐng)域來看，而廣義的看，更能說明相同規(guī)律在不同領(lǐng)域應(yīng)用的共同性。在尊重客觀規(guī)律的前提下，將“教與學(xué)”這二者主客觀因素通過分級訓(xùn)練的辦法科學(xué)而合理的結(jié)合，同樣也反映在不同的學(xué)科和專業(yè)當(dāng)中。

兒童‘分級閱讀’在中國香港和臺灣地區(qū)的開展，證明了分級閱讀研究對于提升少年兒童讀者閱讀水平的重要意義。因為分級閱讀細(xì)化了孩子的閱讀能力，能培養(yǎng)孩子對書本知識的尊重，使不同年齡階段的孩子充分感受讀書之美。再比如楊細(xì)萍、吳海容撰寫的論文《大學(xué)英語分級教學(xué)訓(xùn)練模式研究》（重慶科技學(xué)院學(xué)報2010年第19期），同樣談出了因材施教、分級教學(xué)的觀點。還有謝承義、熊章緒編寫的《微積分分級訓(xùn)練教程》（科學(xué)出版社發(fā)行部）、邢德峰汪波撰寫的《探索新大綱士兵分級訓(xùn)練的路子》（《海軍大連艦艇學(xué)院學(xué)報》2002年第2期）、熊江平的《現(xiàn)代文與文言文閱讀分級強化訓(xùn)練150篇八年級》（中國華僑出版社）、繆應(yīng)祺仰榴青袁愛華寫的《普通無機化學(xué)精要與分級訓(xùn)練》（東南大學(xué)出版社書籍作者）等，以上實例，雖所跨學(xué)科各不相同，但都將分級訓(xùn)練的采納進(jìn)自己的學(xué)科當(dāng)中，這充分說明分級訓(xùn)練的教學(xué)模式是有著廣泛學(xué)術(shù)背景的。

（三）《合唱指揮》課分級訓(xùn)練模式的可行性

首先，按照級別訓(xùn)練的要求來引導(dǎo)學(xué)生有步驟的進(jìn)行此課的學(xué)習(xí)，仍需遵循因材施教、由淺入深、由簡入繁的教學(xué)規(guī)律。

其次，可將學(xué)制細(xì)分為若干時段，并在不同時段末期對學(xué)生進(jìn)行考核檢驗，根據(jù)考核來查看學(xué)生對知識的掌握情況，再進(jìn)一步靈活選擇適合學(xué)生的教學(xué)曲目和教學(xué)方法。

二、《合唱指揮》課分級訓(xùn)練的具體實施

（一）課程訓(xùn)練規(guī)劃

本課程試從大學(xué)本科二年級開始設(shè)置，到大四第一學(xué)期末結(jié)束，學(xué)制為五個學(xué)期。以我國普通高校常規(guī)課時設(shè)置為參照，以每學(xué)期教學(xué)周為18周為準(zhǔn)，每周2節(jié)課來計算，應(yīng)上90周共計180節(jié)課，五個學(xué)期里減去國家法定的三個重大節(jié)假日（三個五一、兩個國慶、兩個元旦，共約10節(jié)課、以及期末最后一周考試（10節(jié)課）外，預(yù)計實際總課時約為160節(jié)，平均每學(xué)期課時總量約為32節(jié)，共16周，每周2節(jié)。

為使學(xué)生扎實的學(xué)好每首作品，計劃每學(xué)期選學(xué)3至4首風(fēng)格不一的中外作品，每首作品學(xué)時為4周，共8節(jié)課，其中，前4節(jié)課來學(xué)習(xí)作品的合唱演唱（合唱訓(xùn)練），后4節(jié)結(jié)合作品的演唱來學(xué)習(xí)作品的合唱指揮技法，并按照級別遞進(jìn)來逐級增加曲目難度和規(guī)模，具體的教學(xué)曲目可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度在教材中遴選。學(xué)生每學(xué)期應(yīng)完成一個級別的學(xué)習(xí)任務(wù)，隨著年級的升高，曲目的級別也同步提高。

（二）受訓(xùn)學(xué)生規(guī)模

欲將此訓(xùn)練計劃得以實施，需客觀認(rèn)識到這是一門特殊的課程，它是在一個課時段內(nèi)，將兩種知識技能“合二為一”的來完成教學(xué)的課程。要想讓課程有質(zhì)量的進(jìn)行，就不得不審慎的編選上課學(xué)生的人數(shù)規(guī)模。就一般規(guī)律而言，多數(shù)人事培訓(xùn)工作總是會出現(xiàn)這樣的情況：在相等的時間段內(nèi)，對不同水平的人群進(jìn)行培訓(xùn)，人數(shù)少的一組總是會比人數(shù)多的一組培訓(xùn)的效率和質(zhì)量要高的多。

從合唱演唱訓(xùn)練的角度來看，在人員素質(zhì)較好的前提下，學(xué)生的人數(shù)可以多多益善，但是從指揮技法教學(xué)的角度來說，即使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)普遍都好，如果大規(guī)模的組織學(xué)生在同一時間進(jìn)行該課的訓(xùn)練，也會大大降低教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度，因為，合唱演唱訓(xùn)練的教學(xué)特點是在人員素質(zhì)均好的前提下，參與演唱的人越多越好，是群體性或小組性的集體課，有高度的整合性；而指揮技法的教學(xué)是偏重于對每一個學(xué)習(xí)指揮的個體的關(guān)注和訓(xùn)練，具有極強的個別針對性。一個完整的課時對于少數(shù)學(xué)習(xí)指揮的學(xué)生來說還夠用，而要在一個課時內(nèi)面對大量學(xué)習(xí)指揮的學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量的高低，自然也就不言而喻了。

鑒于我們面對的受教群體是高校音教專業(yè)的本科生，他們不同于其它音樂表演專業(yè)的學(xué)生（單一專業(yè)系別的學(xué)生只需學(xué)好某一個專業(yè)技能即可），可以將時間和精力較為集中的安排專業(yè)學(xué)習(xí)，由于音教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是畢業(yè)后從事中小學(xué)音樂教育或社會文藝活動的組織和演出，客觀上，他們需要的本領(lǐng)是多才多藝，如果要想讓音教專業(yè)的學(xué)生在有限的空間和時間里，既有質(zhì)量、有效率的學(xué)好合唱演唱又學(xué)好合唱指揮，同時還要兼顧學(xué)習(xí)其它的專業(yè)技能，合理地鑒選和編排上課人數(shù)是直接影響教學(xué)質(zhì)量的首要因素。

（三）曲目級別與要求

訓(xùn)練曲目共分五個級別，一級為初級，五級為最高。

1.說明

（1）合唱曲目浩瀚如海，且許多業(yè)內(nèi)前輩業(yè)已著有許多合唱或合唱指揮方面的書籍，基于前輩們著作的基礎(chǔ)上，選出一部分有針對性、代表性的曲目，再按照難易程度做以編排，從而使學(xué)生更為明確的進(jìn)入不同階段、不同級別的學(xué)習(xí)。

（2）由于學(xué)生已同步進(jìn)入到多聲部《和聲理論》課和《視唱練耳》課的學(xué)習(xí)，所以在級別訓(xùn)練計劃中，合唱作品聲部的多與少不作為主要的難度參考。）

2.一級曲目

目標(biāo)要求：能夠準(zhǔn)確地演唱并指揮篇幅較小的二聲部、三聲部、四聲部合唱作品。

具體技術(shù)要求：

演唱方面：對合唱作品的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度要把握準(zhǔn)確，聲部間配合準(zhǔn)確，作品的感情表現(xiàn)準(zhǔn)確。

指揮方面：指揮圖示準(zhǔn)確，能較為清楚的指揮出不同聲部的進(jìn)出和銜接，初步指揮出合唱作品的感情色彩。

（1）《在太行山上》（混聲二部，冼星海曲）

（2）《燈碗碗開花在窗臺》（女聲二部合唱）山西民歌，徐武冠、張強編）

（3）《獵人合唱》（男聲三部合唱，韋伯【德】曲）

（4）《希伯來奴隸合唱》（混聲四部，選自歌劇《納布柯》，威爾第【意】曲）

（5）《半個月亮爬上來》（無伴奏混聲四部，新疆民歌，

王洛賓改編）

（6）《金黃色的云朵過夜了》（無伴奏混聲四部，柴可夫斯基【俄】曲）

3.二級曲目

目標(biāo)要求：能夠較自如地演唱并指揮中小型篇幅的二聲部、三聲部、四聲部合唱作品。

具體技術(shù)要求：

演唱方面：對合唱作品的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度要把握準(zhǔn)確，聲部間配合較為默契，作品的感情表現(xiàn)更為飽滿。

指揮方面：指揮圖示準(zhǔn)確，能準(zhǔn)確指揮出不同聲部的進(jìn)出和銜接，有表現(xiàn)的指揮出合唱作品的內(nèi)容和情緒。

（1）《乘著歌聲的翅膀》（女聲三部合唱，門德爾松【德】曲）

（2）《飛來的花瓣》（混聲四部，瞿希賢曲）

（3）《阿拉木汗》（混聲四部，新疆民歌，謝功成改編）

（4）《黃水謠》（混聲四部，冼星海曲）

（5）《保衛(wèi)黃河》（混聲四部，冼星海曲）

（6）《夜曲》（塔涅耶夫【俄】曲）

4.三級曲目

目標(biāo)要求：能夠較自如地演唱并指揮中型篇幅和有一定難度技巧的二聲部、三聲部、四聲部合唱作品。

具體技術(shù)要求：

演唱方面：對合唱作品的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度要把握準(zhǔn)確，聲部間配合更為默契，作品的感情表現(xiàn)更為飽滿。

指揮方面：指揮圖示準(zhǔn)確，能準(zhǔn)確指揮出不同聲部的進(jìn)出和銜接，較為自如地指揮出合唱作品的感情表現(xiàn)。

（1）《西風(fēng)的話》（混聲四部，茅沅改編）

（2）《閑聊波爾卡》（三部合唱，約翰施特勞斯【奧】曲）

（3）《春潮》（女聲三部，拉赫瑪尼諾夫【俄】曲）

（4）《雪花》（女聲三部，愛德華-埃爾加【英】）

（5）《纜車》（混聲四部，路易茲·鄧察【意】曲）

（6）《青春舞曲》（混聲四部，維族民歌，王世光改編）

5.四級曲目

目標(biāo)要求：能夠準(zhǔn)確地演唱并指揮中型或中型以上篇幅和難度技巧較高的二聲部、三聲部、四聲部合唱作品。

具體技術(shù)要求：

演唱方面：對合唱作品的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度要把握準(zhǔn)確，聲部間配合默契，作品的感情表現(xiàn)豐富、飽滿。

指揮方面：指揮圖示準(zhǔn)確，能準(zhǔn)確指揮出不同聲部的進(jìn)出和銜接，準(zhǔn)確的把握合唱作品的內(nèi)涵。

（1）《送別》（混聲四部，李叔同曲，茅沅改編）

（2）《悄悄地、悄悄地》（男聲合唱，選自歌劇《弄臣》，威爾第【意】曲）

（3）《牧歌》（無伴奏混聲四部，東蒙民歌，瞿希賢改編）

（4）《為什么不盡情歡樂》（混聲四部，選自歌劇《被出賣的新嫁娘》，斯美塔那【捷克】曲）

（5）《波西米亞人之舞》（無伴奏混聲四部，選自歌劇《卡門》，比才【法】曲）

（6）《南屏晚鐘》（混聲四部，王福齡曲，陳國權(quán)改編）

6.五級曲目

目標(biāo)要求：能夠準(zhǔn)確地演唱并指揮中型或中型以上篇幅和難度技巧較大的多聲部合唱以及領(lǐng)唱與合唱作品。

具體技術(shù)要求：

演唱方面：對合唱作品的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度把握準(zhǔn)確，聲部間配合默契，作品的感情表現(xiàn)豐富、飽滿。

指揮方面：指揮圖示準(zhǔn)確，能指揮出不同聲部的進(jìn)出和銜接，深入的把握合唱作品的內(nèi)涵并在指揮中表現(xiàn)出來，較好的協(xié)調(diào)領(lǐng)唱與合唱的音響平衡關(guān)系。

（1）《掀起你的蓋頭來》（混聲四部，維族民歌，孟衛(wèi)東改編）

（2）《怒吼吧，黃河》（混聲四部，冼星海曲）

（3）《家鄉(xiāng)的黃昏》（無伴奏混聲四部，巴托克曲，蘇喬夫編，盛茵譯配）

（4）《村民合唱》（混聲四部，選自歌劇《鄉(xiāng)村騎士》，馬斯卡尼【意】曲）

（5）《陽關(guān)三疊》（女領(lǐng)唱與混聲四部，古曲，王震亞改編）

（6）《哈利路亞》（混聲四部，亨德爾【德】曲）

三、結(jié)語

分級訓(xùn)練的理念遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)、區(qū)別培養(yǎng)、重點教學(xué)的規(guī)律，在不斷提升學(xué)生音樂藝術(shù)修養(yǎng)的同時，還使高校《合唱指揮》課的教學(xué)更加系統(tǒng)、科學(xué)且更為嚴(yán)謹(jǐn)。在與時俱進(jìn)的教育進(jìn)程中，教學(xué)曲目上的繼往迎新，也是新時代教育面對的必然規(guī)律，因此，《合唱指揮》課的五級教學(xué)的曲目設(shè)計也為不斷更新的教學(xué)曲目、提供了有章可循的教材參考。當(dāng)然，辯證法告訴我們，任何事物都不是絕對的，分級訓(xùn)練所設(shè)計的五級教學(xué)模式是面向高校音教本科生的一個總體教學(xué)規(guī)劃，不等于適用于任何情況下的所有學(xué)生，如果在此課程的教學(xué)中出現(xiàn)部分領(lǐng)悟性更強的學(xué)生，還可再根據(jù)實際情況，因人而異的研究培養(yǎng)方案。

梁暉，西安音樂學(xué)院作曲系指揮講師。