美術(shù)新課改讓學(xué)生成為教學(xué)受益者

唐天瑞 （廣西師范學(xué)院 530023）

美術(shù)新課改讓學(xué)生成為教學(xué)受益者

唐天瑞 （廣西師范學(xué)院 530023）

新一輪課程改革，改變了高中美術(shù)教學(xué)模式，使高中美術(shù)課程從單純注重傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和促進(jìn)美術(shù)教師個(gè)體的全面發(fā)展，這是對(duì)課改前美術(shù)教學(xué)不足的改革與完善。新課程改革，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，有效地促進(jìn)了高中美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建出全新的、人性化的教師專業(yè)發(fā)展性機(jī)制，制定了符合教師專業(yè)發(fā)展的鼓勵(lì)機(jī)制，為探索當(dāng)代新型美術(shù)教學(xué)模式做出了有益嘗試。

新課程改革；高中美術(shù)教師

在新一輪課程改革之前，以往對(duì)于美術(shù)課程發(fā)展的促進(jìn)方法具有明顯的被動(dòng)性。課改之前美術(shù)課程，很多學(xué)校主要通過(guò)借鑒學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通常以學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，填鴨式地灌輸，機(jī)械式地訓(xùn)練為主，學(xué)生很難從課程中找到樂(lè)趣，不能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。美術(shù)課程教師的授課基本模式是“大禮堂“模式，這種模式無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異和專業(yè)特長(zhǎng)，教學(xué)效果收效甚微。

研究發(fā)現(xiàn)，以往教學(xué)模式，對(duì)于教師教學(xué)也存在弊端，表現(xiàn)在：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施主要以學(xué)校為主，教師處于被動(dòng)的、被約束的，被管理去適應(yīng)課程要求的角色，這樣的教學(xué)結(jié)果，教師只能作為學(xué)校組織變革過(guò)程中的“派生品”。

第一，新課改本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的提高為目的，積極創(chuàng)新改革核心理念，構(gòu)建具有中國(guó)特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，讓學(xué)生成為課改的直接受益者，新課程對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與實(shí)踐探索，給學(xué)生以新的啟迪。

1.開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

課程是教學(xué)核心。新課程改革把實(shí)踐創(chuàng)新作為前提。課程改革之前，高中美術(shù)課程通常具有重復(fù)性和單一性。啟用新課程后，新課程改革強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提出“將課堂還給學(xué)生”的口號(hào)，學(xué)生既是教育者也是被教育者，學(xué)生自己當(dāng)“小老師”講給其他學(xué)生們聽(tīng)，教師在課堂上扮演的是“導(dǎo)游”和“顧問(wèn)”的角色——起到引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生們的勇氣，滿足了正處在青春期學(xué)生的自我價(jià)值與自我實(shí)現(xiàn)的心理需要。

2.注重能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)能力是手段。新課程改革培養(yǎng)的是學(xué)生主動(dòng)搜集和分析信息處理問(wèn)題的能力。“授人以魚(yú)不如授人以漁。”能力的培養(yǎng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，高中課程繁多，尤其美術(shù)特長(zhǎng)生如何分配學(xué)習(xí)文化課與藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)間？美術(shù)特長(zhǎng)生如何尋找自己適合的藝術(shù)表達(dá)語(yǔ)言？如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率？如何在眾多的復(fù)習(xí)參考資料中找到適合自己的？這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)尋找這些問(wèn)題的來(lái)源，收集處理問(wèn)題的方法，再通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，綜合分析出解決這些問(wèn)題的方法的能力。讓學(xué)生自己給自己“看病”，自己當(dāng)自己的“醫(yī)生”，自己給自己“開(kāi)藥”，這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己的不足與特長(zhǎng)，從而在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

3. “271”模式

課堂是教學(xué)的陣地。我們認(rèn)為，好的教學(xué)模式值得推廣。比如比較典型的昌樂(lè)二中創(chuàng)新的“271”模式。“271”模式：即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于10分鐘，學(xué)生通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的占到30分鐘，剩余的5分鐘用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。“2”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論合作學(xué)會(huì)的，“1”是老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。新課改打開(kāi)了教師思路，創(chuàng)新出新的授課方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作的方式獲得知識(shí)。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”教師通過(guò)“271”模式使學(xué)生在合作交流中迸發(fā)藝術(shù)的靈感火花，同時(shí)合作學(xué)習(xí)還促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與溝通能力。

4.以人為本，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

針對(duì)性、有目的性的培養(yǎng)專家型人才是教學(xué)的目的。新課改強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題具體分析，認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性差異與藝術(shù)特長(zhǎng)。就個(gè)性差異而言，如內(nèi)向安靜的學(xué)生，教師會(huì)建議學(xué)生可以學(xué)習(xí)工筆，外向張揚(yáng)的學(xué)生，教師會(huì)建議學(xué)生學(xué)習(xí)油畫或者潑墨寫意；就藝術(shù)特長(zhǎng)而言，如文化課與藝術(shù)課基礎(chǔ)都好的學(xué)生，教師會(huì)征求學(xué)生意見(jiàn)，建議學(xué)生選擇綜合性高等院校或者知名美院繼續(xù)深造；藝術(shù)課特別強(qiáng)，文化課薄弱些的學(xué)生，教師會(huì)征求學(xué)生意見(jiàn)，建議學(xué)生選擇文化課要求不是太高的藝術(shù)類院校進(jìn)行繼續(xù)深造；創(chuàng)新型思維強(qiáng)，但是造型基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師會(huì)征求學(xué)生意見(jiàn)，建議報(bào)考設(shè)計(jì)類專業(yè)繼續(xù)深造等等；教師在新課改后扮演的角色再也不是以往“將軍”的角色，而與學(xué)生成為了好朋友，好伙伴。通過(guò)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生建設(shè)性的意見(jiàn)與建議。學(xué)生可以自由地根據(jù)自己特長(zhǎng)，選擇藝術(shù)門類學(xué)習(xí)，藝術(shù)類院校報(bào)考。

第二，新課改是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，教師是高中新課程改革過(guò)程中的直接參與者與實(shí)施者，對(duì)課程改革的成功起到關(guān)鍵性作用。美術(shù)教師的個(gè)性發(fā)展是學(xué)校組織發(fā)展其靈魂所在。新課程改革適應(yīng)了美術(shù)教師個(gè)性發(fā)展的需要，讓教師教學(xué)做到了有的放矢。

1.自己的事情自己做主人

新課改的實(shí)施，讓教師教學(xué)找到了實(shí)戰(zhàn)陣地，教師已經(jīng)由一個(gè)組織變成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人。教師自己可以“走出去”，自己的事情自己做主人，即前往各地區(qū)交流，考察，學(xué)習(xí)。教師成為批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實(shí)踐的研究者，這樣提升了教師職業(yè)的自主性，促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，教師通過(guò)不斷的自我質(zhì)疑，完成在自我教育背景下對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的重新建構(gòu)。

2.課題開(kāi)發(fā)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

新課程改革賦予美術(shù)教師課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利。這樣就形成了專家——學(xué)校——教師三者有機(jī)聯(lián)系，形成了系統(tǒng)權(quán)威性的共同開(kāi)發(fā)模式，教師也成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一。一線的美術(shù)教師最有資格對(duì)學(xué)校應(yīng)給學(xué)生什么知識(shí)、怎樣組織這些知識(shí)、用什么方法評(píng)價(jià)這些知識(shí)的掌握情況等問(wèn)題進(jìn)行回答。這樣，教師在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者，而不再僅僅是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者。因此，學(xué)校組織與教師個(gè)體通過(guò)新的課程改革，共同探索、設(shè)計(jì)并規(guī)劃教師個(gè)體及學(xué)校組織的發(fā)展模式，以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體和學(xué)校組織的“雙贏”。

新課改培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)型的美術(shù)教師，是通過(guò)對(duì)教師教學(xué)觀念更新、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變與教學(xué)制度重建，構(gòu)筑全新的教學(xué)模式。作為高中美術(shù)老師要適應(yīng)新課改的發(fā)展，要接受高中新課改的洗禮，并在洗禮中得到專業(yè)的鍛煉與成長(zhǎng)。可以看出，新課改中教師行為的變化，是大勢(shì)所趨的一種教育情境的規(guī)定，而不是取決于個(gè)人的選擇。高中美術(shù)教師要在課改中把握發(fā)揮“舵手”的作用，努力把自己鑄造成適應(yīng)高中新課改要求的一代學(xué)習(xí)型的高中美術(shù)教師。

[1]徐輝.基礎(chǔ)教育課程改革理論與實(shí)踐[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]郭景揚(yáng).中小學(xué)素質(zhì)教育論[M].學(xué)林版社，2000.

[3]盧建筠.高中新課程教學(xué)策略[M].廣東教育出版社，2004.