小學習作教學的現狀及對策

王亞靜

中圖分類號：G633.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0011-01

寫作作為運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是人們認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。現代信息化的社會更加需要我們每個人都具有出色的寫作能力。寫作能力的強弱也從側面反映著教育水平的高低，更可以綜合體現出每個人的語文素養。但就是這樣一個重要的能力，在我們的教育中卻沒有得到足夠的重視。

一、小學習作教學的現狀

1.應試思想主導教學。我們的習作教學以考試為目的，一切寫作為考試服務，致使我們的習作教學成了文學寫作指導。然而，現代社會需要每個人都具備出色的寫作能力，不是文學寫作能力，而是應用寫作能力。習作教學應重視鍛煉學生的動腦、動手能力，培養學生的邏輯性、條理性、系統性、完整性和科學性。

2.教學目標和訓練重點不明確。在小學各階段的習作教學過程中，沒有根據學生的知識結構和思維特點設置相應的階段教學目標和訓練重點。有些老師在教學中眉毛胡子一把抓，一個習作套路適應所有階段的學生，不根據學生所處階段區別對待和側重訓練。

3.模式守舊，限制過多。傳統的習作教學模式：提出作文命題→教師進行作前分析和指導→學生當堂按部就班成文→教師課后批改，學生本次作文任務完成。

教師經常講的不是思路，而是字斟詞酌的“八股式”審題，指導出來的作文千篇一律：在結構上，寫人或動物的一定是先寫一段人物外貌，再寫一兩件事表現人物性格品質的事例，寫游戲或活動一定先寫規則再寫經過……每每落入老三段的構篇套路；