淺談語文學科的系統化教學

張春麗

摘 要 現在的語文教材在編排上是缺少系統性的，教材雖然是按冊按單元設計，每單元都有設定的目標，但是目前的教材設定是肢解、零散、瑣碎的。學習材料的分散不系統，自然不利于學生知識體系的建立。

關鍵詞 語文學科 系統化 教學 學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0033-02

一、教材編排要系統化

現在的語文教材在編排上是缺少系統性的，教材雖然是按冊按單元設計，每單元都有設定的目標，但是目前的教材設定是肢解、零散、瑣碎的。比如新課改之后人教版的高中語文必修教材，小說的篇目6篇：中國古典小說2篇，中國現代小說2篇，外國小說2篇。但6篇小說還被編排在兩本書兩個單元里。還比如散文篇目6篇：2篇寫人的，2篇寫景的，2篇寫物的。也被編排在兩本書兩個單元里。學習材料的分散不系統，自然不利于學生知識體系的建立。

如何解決這個問題？

我們高中教師可以根據篇章之間的內在關系，對我們手里的人教版教材進行重組，使之系統化。比如我們就可以把上邊提到的小說和散文篇章進行如下新系列的編排：

小說篇章

散文篇章

當然，以上所舉例子只是教材篇章重組的一個例子，教師可以按照篇章之間的內在聯系，任意編排教材。

二、教學目標設定要系統化

教材編排的系統化，是語文教學系統化的前提，在此基礎上，教師要完成的是教學目標設定的系統化。

以往教師講課，講授內容是一篇篇課文，所以教學目標設計的立足點常常就是一篇課文，所確定的目標就是一些“點”，而每篇課文確立的“點”和“點”，常常又缺少內在的系統性。……