回歸“教”“練”相融，打造高效課堂

蔡亞平

摘 要 在提倡“輕負高質”教學模式下，為了減輕學生課業負擔，提高學生的學習效率，實現有效教學，本文就高效課堂練習的實施進行了探究，提出教師要從基于“教”“練”相融的語文課堂練習入手，做到激發興趣、緊扣目標、實踐為主、以生為本，讓高效課堂作業為小學語文課堂增色添彩，把“輕負高質”真正落到實處。

關鍵詞 輕負高質 優化設計 課堂練習 “ 教”“練”相融

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0075-02

語文課堂教學中的練習是指教師為幫助學生理解積累語言，讀懂文章內容，了解文章主旨，感受表達方式，掌握學習規律和方法而精心設計的聽、說、讀、寫的言語實踐活動。它承擔著鞏固知識、訓練技能、培養能力、發展思維和熏陶情感等任務，是語文課堂教學的重要組成部分，也是培養學生語文實踐能力的主要途徑和重要策略之一。那么如何讓課堂練習更加有效率、有效果呢？

一、激發興趣，豐富練習形式

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。我們的練習設計應該富有創意，根據不同的年級、不同的課文內容，將練習融于游戲、繪畫、調查、制作、表演之中，做到內容聯系實際，并有一定的趣味性，這樣學生會在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

在語文新課程標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。由于低年級學生年齡小，有意注意持續時間短，單調的朗讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。在課堂上，需根據教材特點，采用多種多樣的朗讀方式，有時讓學生自由讀，有時小組合作讀，有時賽讀，有時個人表演讀，有時齊讀……朗讀形式的多樣，使學生產生了朗讀的興趣，同時又有助于學生記憶。適當地創設情境，創設氛圍讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。

“學寫字、寫好字“是一年級學生學習的一個重要任務。對剛入學的學生來說，寫字是一件乏味而有難度的事情。怎樣讓學生愛寫字，寫好字呢？針對學生的年齡特點，在寫字練習中，我通常讓學生進行小比賽：比比誰的字寫得又快又好，誰的姿勢最標準等等。然后讓學生自評、互評，評出小組內的“寫字小明星”。這樣，通過獎勵、激勵機制來規范學生寫字的姿勢和提高學生寫字的質量。最后每次作業，我還將那些字寫得漂亮的作業展示出來。看到那些作業時，作業本的主人成就感油然而生，也激起了其他學生練習寫字的興趣。

二、立足文本，緊扣教學目標

語文課堂練習的設計要緊扣本堂課的教學目標。立足教學內容，抓住教學目標，就能實現教什么與怎么教的結合。這里的“目標”大到學生“語文素養”“能力發展”目標，小到“年段目標”“單元目標”“課時目標”。在教學二下19課《最大的“書”》這篇課文時，緊扣教學目標，我設計了如下一些練習：讓學生學生說說識字的方法。引導學生說出“換一換”“加一加”“聯想識字”“猜字謎”等識字方法。這時，筆者就設計了一個檢測練習，用學生最喜歡的“猜字謎”的方式來檢查學生對生字的掌握程度。用“廠里過日子”“山下一塊石”“家里一塊玉”“包旁一把刀”“小其拿鋤頭，用力挖寶藏” 等形象生動的字謎，既幫學生鞏固了生字，又教給了學生掌握生字的方法。在品讀“你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。他們都是字呀！”這段話的時候，我采用了一個句式訓練：巖石上的字指的是（ ）、（ ）和（ ）。學生交流之后，又變換句式：（ ）、（ ）和（ ）都是巖石上的字。變化句式的訓練方法，目的告訴學生，同樣一個句子，我們可以有不同的表達方式。這就是在潛移默化當中，對學生進行了寫作方法的指導。可見，課堂作業設計可以放眼整個單元，立足所授課文的有效教學目標，從教學重點出發，鞏固知識；從教學難點入手，教授方法；從生活中的知識下手，提高學生的探究、實踐能力。

三、實踐為主，關注課堂生成

教師應該在語文課堂上想方設法盡可能多地為學生“創造”和“提供”語文實踐的機會。尤其是低年級的學生，因其年齡和心理的特殊性，課堂上實踐性的練習對其大有裨益。例如在教學一年級上冊《爺爺和小樹》一課，我先進行生字教學，在學生識記生字后，請學生讀課文，在弄清了故事情節后，他們開始按捺不住對文本的好奇心了。于是我說：“請大家再仔細讀讀課文，同桌分工合作，一個飾演爺爺，一個飾演小樹，老師讀旁白，大家動手演一演課文內容。”學生興高采烈，在簡單準備了幾分鐘后，我開始朗讀：“我家門口有一棵小樹。”教師微笑著看看“小樹”們。小樹們挺直了腰桿，“爺爺”拿草墊子準備著……“冬天到了……”教師短暫地停頓。“小樹”抖著身子，紛紛說：“好冷，好冷，快要凍死我了，誰來幫幫我呢？”可憐巴巴地四處張望。我繼續讀：“……爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了。”有位“爺爺”說：“小樹不要怕，我來幫助你吧。”說完，把草墊子輕輕地捆在了“小樹”的“樹干”上……學生的表演真切感人，充滿童聲童趣。我引導學生以自己獨特的生活體驗去理解語言文字，讓學生“置身”于“角色”之中去體驗，不但能激發其閱讀興趣，更能培養其想象力和創造力。抓住課文的重點和精彩之處，讓學生沉浸其中，并有所創造，凸顯了學生能力的提高與思維的拓展。教師千萬不要低估學生的能力，雖然他們還小，但他們的想象力是無法估量的，我們應盡量將這些寶藏開掘出來。教的路子要順應學的需求，針對學情適時改變教學計劃是教師創新能力的一種體現，常常能創造出出人意料的精彩。

四、以生為本，注重個體發展

課堂練習作為課堂教學的有機構成部分，同樣也要走向生本。所謂生本，即以學生為本。課堂練習的設計要從學生實際的知識水平出發進行設計，這樣做，可以提高課堂教學的有效性，減輕學生負擔，真正做到增長學生的語文能力，培養學生良好的學習習慣，提高學生的語文素養。

練習的設計和布置必須多層次，體現差異性。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的練習，讓好、中、差的學生在不同層次的練習上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。比如，對學習有困難的學生，我們可以適當減少他們的練習量或適當的降低練習的難度，但應保證他們能完成基本的學習任務。讓他們做一些簡單的抄寫、動手、有趣味的練習，使他們易學、樂學，也體會到成功的樂趣，增加學習的信心。對學習能力較強的學生，除了完成基本的學習任務外，適當拔高要求，設計一些擴展課外閱讀、積累語言文字、提高動手操作能力等方面的練習。

總之，高效的課堂練習與課堂教學有機結合是減輕學生學業負擔、實現高質課堂的有效途徑。從作用上看，練習發揮了其特殊功能，起到了其它教學手段不能或難以起到的效果；從時間上看，大部分練習在課堂上完成，只有少量作業留在課外，學生樂此不疲。那就讓高效的課堂練習為語文課堂教學增色添彩吧，讓我們的課堂回歸“教”“練”相融的和諧課堂，把我們的“輕負高質”真正落到實處！

參考文獻：

[1]肖川.名師作業設計經驗（語文卷）[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2]姜梅紅.提高課堂作業設計的有效性[J].江蘇教育，2009，（4）.

（責任編輯 曾 卉）