淺談小學語文課堂提問的藝術

楊江鳳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0119-02

課堂提問是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的重要方式。有人說，提問好比教學中的常規武器，它具有激發學生思維、調控教學過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學生表現能力、增進師生交流、提供教學反饋信息等多種教學功能。因此，課堂提問要講求藝術性。藝術化的課堂提問，可點燃學生思維的火花、激發探索知識的欲望。因此，講究課堂提問藝術，是提高教學效果的有效途徑。

然而，在實際教學中，有的教師由于沒有抓準提問的時機，或者不懂提問的技巧，出現了不少提問的誤區：1.提問過于簡單，沒有思考價值。喜歡問“是不是” “好不好” “對不對”等， 這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2.提出的問題空泛、難度大， 讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”，對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有全面的認識，怎么會回答呢？3.提問過于急于求成。有些教師發問后， 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。 4.提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問， “文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。5.提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來。

一、提問要有目標

目標是教師所預期的教學目的。提問是為了引起學生的思考，從而讓學生掌握知識，發展學生的智力、技能、情感。所以，提問不僅要有目標，而且，應當是顯性的行為目標。因為提問本身就是達到目標的重要的手段之一。提問的目標性能克服教學中的隨意性和盲目性。提問要注意：提問的目標是課堂教學的目標，這樣才能圍繞教學的中心任務進行教學；提問的目標可以是一系列目標即一個目標體系。例如連環提問和發散性提問；提問的目標要根據學生現有的認知水平來確定，即提問的難度和深度要恰當。

二、提問要適時

提問最好在以下幾種情況下進行：

1.在學生有一定的想法、有疑問而不知怎樣表達時提問。

2.在學習到重點、難點或需要追根求源的地方提問。通過提問，突出重點，解決難點，找出事物的本質與根源。

3.在學生找不到突破口、思路無頭緒時提問。通過提問引起思維。

我在上《蝸牛的獎杯》時，出示了蝸牛以前的樣子和蝸牛現在的樣子的圖片進行對比，接著就提問：蝸牛為什么會變成現在這個樣子的？讓學生在課文中找答案。這樣不僅解決了教學難點，也推動了教學過程的進展。真是一舉兩得。

三、提問的難度、深度要恰當

1.提問要符合學生現有的水平。既不能低于學生現有的水平，也不能太高于學生現有的水平。否則，學生會失去興趣，影響學習的積極性。要掌握好提問的適當水平這個度，應當是學生利用已學過的知識，經過認真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進教學過程的發展，而且可以激發學生的興趣，提高學生學習的信心。例如，我教《蠶姑娘》時，讓學生看著圖來復述蠶一生的變化過程。然后提問：什么叫“蠶床”“蠶山”？蠶姑娘的房子是什么？接著再一一出示圖，讓學生進一步理解這些詞語的意思。這樣的提問不但解決了重點、難點，學生也興趣盎然，思維也得到開拓。

2.提問不能隨意超出教學內容。也就是所提出的問題必須是學生利用已有的知識能回答的。如果超出教學內容太多，就會喧賓奪主，影響教學效果。

四、提問要適量

有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導學生；有的教師不停地問，滿堂問。學生的學習變成教師強加的，而不是學生自身發展的需要，往往出現學生“厭問、拒問、亂答”的現象，產生負效應。所以，提問要適量，要用提問來控制課堂的節奏。

1.提問的總量要合適。需要問則問，能不問則不問。

2.提問的頻率分配要合理。有些研究者認為教學的起始階段、中段、結尾時提問的頻率較高。起始階段用啟發式導入教學情境；結尾階段需要思維的深化或檢測教學目標完成情況；在教學的中段，應讓學生多進行教學的實踐活動、自主活動。總之，提問要使課堂一張一弛，有快有慢，學生就不會出現疲勞和厭倦。

五、提問要有啟發性

提問要能引起思維，激發想象與聯想。例如，在學習了《坐井觀天》后，老師有意設置懸念：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”學生可以想象多種結果，認為沒有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固執而自信，它看到的井口還是那樣大。認為跳出井口的，青蛙會驚奇地說：“小鳥姑娘，你說得對，天果然無邊無際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不會相信你的話。”經過這樣啟發，學生的思維大大拓寬了，這樣就很容易理解，學得靈活，學得扎實。

六、注意發問方式

教師發問的形式多樣，根據小學生答題的要求，問題大致可分為五種：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的‘或”可能會怎么的“想象型。后三類問題對智力活動的要求高一些。為了增強教學中智力因素，我們不能只提前兩種簡單的問題，而要綜合運用各種類型的問題。隨著年級的升高，后三類問題的比重也要逐漸增大。教師在發問時換個角度，采用不同的表達形式，也許會更好地激發學生的學習興趣，發展學生思維。

總之，精妙的課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現。教師要練就扎實的教學基本功，不斷提高駕馭課堂的能力，使課堂充滿活力，激發學生興趣，啟迪學生思維。做到問題設計精當、問題展示適時、問題解答靈活、發問力求合理，提高課堂效率，提高小學語文教學水平。

（責任編輯 全 玲）