淺談小學語文課堂提問的藝術

楊江鳳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0119-02

課堂提問是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的重要方式。有人說，提問好比教學中的常規武器，它具有激發學生思維、調控教學過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學生表現能力、增進師生交流、提供教學反饋信息等多種教學功能。因此，課堂提問要講求藝術性。藝術化的課堂提問，可點燃學生思維的火花、激發探索知識的欲望。因此，講究課堂提問藝術，是提高教學效果的有效途徑。

然而，在實際教學中，有的教師由于沒有抓準提問的時機，或者不懂提問的技巧，出現了不少提問的誤區：1.提問過于簡單，沒有思考價值。喜歡問“是不是” “好不好” “對不對”等， 這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2.提出的問題空泛、難度大， 讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”，對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有全面的認識，怎么會回答呢？3.提問過于急于求成。有些教師發問后， 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。 4.提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問， “文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。5.提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；……