引導多層次朗讀 保證學習有效性——以人教版三年級語文下冊《翠鳥》為例

柯麗琴 （福建省漳州市龍文區藍田中心小學 363007）

就一個人的終生學習而言，做為基礎階段的小學語文的學習是特別重要的。小學語文的學習肩負著激發和培養學生熱愛祖國語言文字的情感，引導學生增加語言儲備，培養發展語感思維等重要的任務。因此，如何充分發揮課堂教學主陣地的作用，提高課堂教學有效性就成為了每一位小學語文教師不得不認真思考面對的問題。

從小學語文的教學實施來看，絕大多數的課程目標是要通過單元的課文教學來實現的。所以，把這些經過精挑細選的文質兼美的課文教好，引導學生注重朗讀，加強積累，觸動感悟，注重課文的整體把握和熏陶感染就成為了小學語文教師最中心的任務。

從教學的方式來說，想要把一篇課文教好，一味地靠教師地分析解讀肯定是不行的。這樣的教學方式只能是陷學生于苦讀的泥潭，教學效果也好不到哪里去的。所以，在教學中，筆者盡可能地把課堂的時間還給學生，堅決摒棄用教師的分析解讀替代學生的主動求知，引導學生做多層次的朗讀。接下來，筆者以人教版三年級語文下冊第5課《翠鳥》為例，嘗試論述多層次朗讀的做法。

一、初讀掃清障礙

引導學生在課堂上對課文進行初讀與學生課前的自覺預習是不盡相同的。從效果上來說，教師在課堂上對學生進行了恰當的引導肯定要比學生的自覺預習效果要好得多。從設計初讀教學環節的出發點來說，要求學生正確、流利地朗讀課文，積累相關的生字詞肯定是首要的任務。……