自主性游戲材料投放策略對大班幼兒探究能力的培養(yǎng)研究

自主性游戲是目前對幼兒能力培養(yǎng)較優(yōu)的方式之一，它能很容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，根據(jù)其自身的興趣愛好進行自我展示。所以，自主性游戲材料的選擇與收集就變得尤為重要，在一定程度上直接決定了自主性游戲展開的效果，從而影響對幼兒能力的培養(yǎng)。本文從自主性游戲材料的投放案例入手，分析游戲投放的策略以及對大班幼兒探究能力的培養(yǎng)。

教師布置好任務，讓小朋友在小兔、小熊、小貓和小豬四個動物中自行選擇一個動物然后畫出來，教師幫忙一起把它做成帽子，然后再以四個小朋友一組分別扮演小兔、小熊、小貓和小豬，讓幼兒自己發(fā)揮想象力，在地上用紙做四座小橋，在橋另一邊放四把椅子，椅子上面分別貼著小兔、小熊、小貓和小豬的圖片，然后放比較歡快的音樂，讓所有小朋友圍成圈把扮演小動物的小朋友圍在中間，外面圍成圈的小朋友在音樂停之前順時針轉圈，等音樂一停，教師隨機拉開圍成圈的兩個小朋友的小口，形成一個“逃生出口”，讓圈里的四個小朋友要跑出來，準確地找到橋對面與自己相對應的椅子坐好。

這個例子中，游戲的材料主要是紙，教師引導幼兒進行材料的加工制作，畫動物，做小橋，不限制他們自己的想象力，讓他們自己通過本身的了解來進行創(chuàng)造。這樣，幼兒對整個游戲的自主性和主動性就會大大提高，從而培養(yǎng)幼兒對游戲的探究能力。

一、大班幼兒特點

（一）活動自主性提高

例如：教師帶幼兒上課，帶他們玩智力拼圖游戲，教師把規(guī)則講完后，小朋友便馬上投入到游戲中。第二天，某位小朋友在上課前跑到教師面前，跟教師說她學習到一個新游戲，希望教師在課堂上能帶他們一起玩。

上面的這則材料說明，大班階段的幼兒隨著接觸的事物越來越多，其認知水平及認知結構也在不斷發(fā)展，其對于事物會有更深層次的見解，不再滿足于教師上課所講的內(nèi)容，他們活動的自主性和主動性明顯提高。

（二）好奇心增強

小凡是大一班教師最頭疼的學生，數(shù)學課上教師引導大家認識數(shù)字，小凡會問：“老師，為什么1是1，不是2呢？”，上美術課時，教師教小朋友們畫小鳥，小凡又會問“老師，小鳥為什么會飛？”。

五歲到六歲之間，是幼兒好奇心最強的時候。陳幗眉教授在他的《學前心理學》一書中曾說過“如果說4歲兒童的活躍主要表現(xiàn)在身體的活動上的話，那么5歲兒童的活躍主要表現(xiàn)在智力活動的積極性上”。因為智力的發(fā)展，所以他們的腦子里面很多的疑問想要問清楚，就會出現(xiàn)問題好像總是問不完的情況。

處于大班階段的幼兒他們在性格特點等諸多方面都會有所變化，比如：自我評價能力的發(fā)展、情感意識的增強、合作意識的增強、自我控制能力提高、開始出現(xiàn)抽象邏輯思維等等。所以在培養(yǎng)教育上，大班是一個非常關鍵的時期。

二、材料投放策略對大班幼兒探究能力的培養(yǎng)研究

自主性游戲材料一般都是來自幼兒的生活，材料的加工制作大多數(shù)時候都是由教師或者家長一起幫忙完成。在材料收集選擇的過程中，教師要注意安全且選擇幼兒經(jīng)常能見到的物品，還要考慮到其物品能對幼兒的智力能力產(chǎn)生影響。

（一）注意材料投放的趣味性

大班幼兒在游戲主動性上有所提高，但是如果材料投放不夠有趣，吸引不了他們，就會降低興趣，也就達不到其探究能力的發(fā)展目標。

（二）材料投放的探索性

在幼兒教育中，教師一個游戲的設置，必然是有其目標性。要培養(yǎng)大班幼兒的探究能力，首先，游戲的材料就要具備探索性。不能只是簡單的動手制作，在材料的收集和創(chuàng)作中，要能讓幼兒學會動腦思考。

（三）材料投放的層次性

自主性游戲最大的特點就在于能讓不同性格的幼兒自由發(fā)展，就算是那些性格較安靜的幼兒，也能在自主性游戲中找到樂趣。那么，教師在材料投放的時候，要注意材料的層次性，盡量選擇半成品或者原料，讓他們自己創(chuàng)新加工，這樣才能增強幼兒的動手能力。

例如：猜味道的游戲。教師可以提供給幼兒杯子、涼白開、苦瓜汁、山楂汁、可樂，先分開讓幼兒蒙眼嘗味道，猜是哪種物品，再讓幼兒自己隨意添加兩種材料混合放入杯子，然后讓其他小朋友嘗。最后加入其中三種，進行混合。這樣有層次的材料投放既能讓幼兒感到趣味，也能提高辨別的能力。

結束語

幼兒園大班的孩子在年齡和心理上都得到一定的發(fā)展，所以開展自主性游戲是可行的。對于自主性游戲中材料的投放，一定要有針對性，要進行設計，不能隨隨便便放入教學中。自主性游戲材料投放合適與否對于大班幼兒的探究能力是非常重要的。

【作者單位：常州市鳴珂巷幼兒園 江蘇】