激趣四法：提升小學科學課堂教學的有效路徑

黎武強

由于平時考試不考科學，學生也不重視科學課。針對這些情況，如何提高科學教學水平呢？經過筆者的實踐，認為激發學生興趣，提高科學學習能力和科學知識水平。如何激發學生學習科學的興趣，應該從教師和學生兩方面著手，而在這一過程中，教師應該起到一個組織者和引導者的作用。后來實踐摸索，激發學生學習興趣的方法有很多，下面就筆者認為比較重要的四個。

一、融入生活法

著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”，他認為：教育起源于生活，因而教育不能脫離生活的實際；生活是教育的中心，所以要倡導讓每一個孩子都平等地享受為生活做準備的教育。充分挖掘教材中的生活資源，這是營造生活化的教學氛圍的載體。

1.教師可以用我們生活中的一些實例來引導學生使之明確“科學知識貫穿于我們生產和生活的實踐中，她能開闊我們的視野并且在生活中運用非常廣泛”，如講到四年級上學期講天氣這單元時，學生每天上學都會關注天氣，但他們只會看電視里的天氣預報，從未知道通過看云識天氣，而通過學習學生也會看云識天氣，能把學到的知識運用到生活中，讓學生感受到科學知識與我們的生活密切相關。在學習了《滑輪》后，了解了滑輪有省力或改變方向的作用，就能明白生活中的旗桿上的定滑輪的改變方向的作用，吊車上的動滑輪的省力作用，讓他們體會到生活中知識無處不在。

2.教師在課前應該盡量收集一些與教學內容相關的趣味性比較強的科學知識，并適時地把它們引入教學中，從而提高學生在科學課堂中的積極性，提高學習興趣。

二、懸疑激趣法

心理學研究表明，在教學過程中將學生引入一種認知矛盾狀態，使學生產生認知好奇心，是培養和激發學習興趣的有效途徑。在教學中教師可以呈現與學生已有知識相矛盾的現象，列舉與一般規律相矛盾的事實，或以提出問題的方法來呈現學生所不熟悉的內容，使學生產生疑問，以引起探究的心理，培養認知上的好奇心。

激趣性提問，可以促使學生質疑，引起深思。在講授新課中，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果，因為只有當學生到了“心求通而未得，只欲言而未能”之時，才是學生進行“開其心，達其辭”的最佳時機。

在“給身邊的材料分類”一節教學中，為了使學生弄清不同材料的特點，可以這樣提問：沙子屬于什么材料？學生常回答：固體。或回答：液體。針對學生的回答教師可再進一步問：沙子能流動究竟是固體還是液體？這個實例使學生對“能流動的就是液體或氣體”的結論產生了懷疑。思維中出現了疑問才能產生強烈的探究、求知欲望。

這樣，學生在輕松有趣的氛圍中既學到了知識，激發了學習生物學的興趣，同時，又培養了學生從觀察與探索身邊的科學問題入手來研究科學問題的良好習慣。

三、實例解析法

教師在教學中應該注意聯系生活實際問題，對學生進行科學教育，讓學生感受科學在實際生活中的作用和科學的實用性。在講解一些知識性很強或者很抽象的概念的時候，教師要盡可能地向學生列舉出一些實例或用通俗易懂的語言來向學生解釋。生活中的常識，人們街談巷議，最易引起小學生的好奇心，針對學生這種強烈的好奇心和求知欲，老師應該將生活中的常識引入教學之中。

例如在學習了《杠桿》后，明白了杠桿省力不省力與動力臂與阻力臂的長短有關，但這也只是頭腦中的一種間接認識。對于這種認識的更深的理解，還得運用于生活實際。如工人用的鐵皮剪為什么把子長？理發師的理發剪為什么把子短？天平為什么左右相等？……他們為什么要這樣設計？借助生活中的這些省力、省距離的案例，就更有利于讓學生們明白在什么時候需要省力，在什么時候需要省距離，該怎么去運用這些知識才能滿足生活的需要。

四、輔助教學法

教學中多做演示實驗和學生實驗，可以充分調動學生的積極性，促進智力因素的發展，提高注意力，增強求知欲，使學生產生學習的興趣。正確而有效地運用好實驗進行科學教學，是培養學生探究和創新能力的有效途徑。做實驗輔助教學，能優化教學過程、提高教學效果，使教學形式日趨多樣化，做實驗輔助教學，能使學生從消極被動地接受科學知識到積極主動地獲取科學知識，從被動聽講變為多感觀協同參與學習，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高學習效率。

如何發揮通過實驗輔助科學教學的教學優勢，使其與科學教學內容緊密地結合起來，成為實驗輔助教學的關鍵。教師在通過實驗輔助科學教學中應注意以下幾個問題：

1.更新教育理念

在學習型的社會中，終身學習是通過一個不斷更新知識結構與技能水平的過程來發揮人類的潛能，使自己能適應社會發展變化。而作為教師，多讀書，不斷擴大自己的知識面，用知識充實自己，光靠課本的那點知識，這樣的課堂枯燥無味，只有持之以恒地讀書不斷補充知識，才能在課堂上分配自己的注意，完全調動學生參與學習。

2.努力成為學生的“導”師

信息時代的到來，不僅導致課堂教學的深刻變革，而且也使教師在課堂教學中所扮演的角色發生改變——教師不再是知識體系的呈現者，而是教學的組織者，學生學習的輔導者。其主要職能從“教”轉變為“導”，引導學生學習，幫助學生確定適當的學習目標，了解和確認達到目標的最佳途徑，而成為學生學習的指導者；培養學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣和正確的學習方法，而成為學生學習能力的開發者。

3.現代的信息技術輔助實驗教學。現代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，我有時會選擇現成的電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性，此時，FLASH等動畫技術就成為教學的關鍵。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些動物的變態，植物的發芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。此類例子歸結到一點，利用現代信息技術可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。

【作者單位：蘇州市吳江區思賢實驗小學 江蘇】