尋求有效策略促進(jìn)概念形成

李飛

概念是指具有共同關(guān)鍵屬性的一類對(duì)象、事件、情境或性質(zhì)。美國(guó)哈佛大學(xué)蘭本達(dá)教授曾經(jīng)說過：所有的概念建立者都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是在浩瀚的事實(shí)中探求意義，探尋一個(gè)概括的體系，把一個(gè)問題所有可能的特征包括進(jìn)去。科學(xué)概念是組成科學(xué)知識(shí)的基本要素，是科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。由此可以看出，學(xué)生掌握一個(gè)科學(xué)概念，實(shí)質(zhì)上就是掌握了同類事物的共同特征。

在科學(xué)課改的過程中，由于新課改的理念是強(qiáng)調(diào)“重過程”，導(dǎo)致在科學(xué)課的教學(xué)中，出現(xiàn)了一些新誤區(qū)。很多教師在科學(xué)課上，都不同程度地存在不講概念、不敢講概念、講不清楚概念的問題。學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)不到科學(xué)知識(shí)，學(xué)不到科學(xué)概念，那么要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，豈不成了一句空話。中央教育科學(xué)研究所郁波老師提出了“在科學(xué)探究中關(guān)注科學(xué)概念”的觀點(diǎn)，哈佛大學(xué)蘭本達(dá)教授關(guān)于“科學(xué)概念”的理論，都向我們昭示了科學(xué)教學(xué)的方向，科學(xué)教學(xué)應(yīng)該通過探究活動(dòng)幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，從而達(dá)到“教育學(xué)生科學(xué)地看待自然”的最終目的。

一、提供材料，碰撞思維，質(zhì)疑前概念

由于經(jīng)歷、認(rèn)知水平的不同，每個(gè)學(xué)生頭腦中形成了一些與科學(xué)知識(shí)相似、相悖或不盡一致的觀念和規(guī)則，這就是前概念。雖然說，在前概念的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)正確的科學(xué)概念有了一定的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是粗淺的，有的甚至是錯(cuò)誤的。所以，教師不能忽視學(xué)生大腦中已有的前概念。有結(jié)構(gòu)的材料具有科學(xué)性、可接受性、趣味性、普遍性的特點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)和保證。那么如何根據(jù)有結(jié)構(gòu)的材料促使學(xué)生對(duì)已有的前概念產(chǎn)生懷疑呢？

在《把它們放入水中》一課中，我給學(xué)生提供了一組材料：泡沫、回形針、牙簽、瓶蓋、大蘋果、蠟燭、石頭，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)它們?cè)谒袝?huì)出現(xiàn)的情況并說明判斷的理由。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為物體在水中的沉浮與大小、輕重有關(guān)。通過實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生按照物體的輕重、大小進(jìn)行排列，發(fā)現(xiàn)物體在水中的沉浮似乎和輕重、大小又無關(guān)了……接下來，我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)有兩個(gè)因素共同起作用的時(shí)候，就要對(duì)其中一個(gè)因素進(jìn)行控制，再來研究另外一個(gè)因素。

教師從暴露學(xué)生的前概念開始，通過有結(jié)構(gòu)的材料引起觀念上的沖突，產(chǎn)生思維上的碰撞，使學(xué)生重新思考前概念的正確性。經(jīng)過思考、交流，教師再次提供有結(jié)構(gòu)的材料，一步一步改變著學(xué)生的前概念，直指科學(xué)概念。

二、營(yíng)造情境，激發(fā)思維，引入概念

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過度的。他們的概念學(xué)習(xí)一般是從感知具體事物，獲得感性認(rèn)知開始的。因此，教師在課堂中重視科學(xué)問題情境的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，是學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的前提。

三、經(jīng)歷探究，深化思維，理解概念

學(xué)生對(duì)概念的理解是形成科學(xué)概念的中心環(huán)節(jié)，概念的獲得是學(xué)生經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括的結(jié)果。只有在概念引入之后，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，激發(fā)、深化學(xué)生思維，才能理解概念。

四、引導(dǎo)分析，梳理思維，形成概念

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了概念的抽象、概括、形成往往不是一次完成的，而要經(jīng)過一系列反復(fù)的過程。經(jīng)過多層次的比較、分析、綜合，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正理解概念。

《聲音》的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是讓學(xué)生建立起“振動(dòng)”的概念。“振動(dòng)”這個(gè)概念很少會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，雖然他們也觀察到了一些振動(dòng)的現(xiàn)象，但他們卻認(rèn)為振動(dòng)就是拍打、摩擦、敲擊等許多方式中的一種。部分老師在講解聲音產(chǎn)生的原因時(shí)，會(huì)讓學(xué)生討論或者直接告訴學(xué)生，這樣的結(jié)果可想而知，學(xué)生不可能建立起“聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。”的概念。那如何讓學(xué)生科學(xué)地建立起“振動(dòng)”的概念呢？

教師可以先給學(xué)生提供多種樂器，讓學(xué)生進(jìn)行演奏。經(jīng)過一一演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體發(fā)聲的方式不是唯一的。接著，教師再讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：這些不同的發(fā)聲現(xiàn)象和發(fā)聲的方式有什么共同之處嗎？這個(gè)問題會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步比較、概括。在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)生的思維逐漸向“振動(dòng)”的概念靠攏。

在“振動(dòng)”概念的提升過程中，學(xué)生進(jìn)行了多層次的比較、分析、綜合等活動(dòng)，由表面的理解進(jìn)入到概念的提升。

五、學(xué)以致用，活化思維，深化概念

運(yùn)用已經(jīng)形成的科學(xué)概念解決問題，是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的目的之一，也是對(duì)學(xué)生科學(xué)概念掌握情況的檢驗(yàn)。同時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，那樣便進(jìn)一步地深化了學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。

綜上所述，我們想要在“做中學(xué)”中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)知識(shí)、科學(xué)概念的教學(xué)。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程在某種意義上說是改變學(xué)生原始知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程，即概念改變的過程。這一過程必須立足于課堂教學(xué)，是在教師富有策略的引領(lǐng)下學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅獲得了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)概念，而且學(xué)生的科學(xué)探究能力得到發(fā)展，科學(xué)的態(tài)度價(jià)值觀也得以形成。

【作者單位：南京市江寧科學(xué)園小學(xué) 江蘇】