自主 自動 自學

黃義軍

知識經濟的悄然興起，創新教育的迅猛推進，要求閱讀教學既要培養學生的獨立閱讀能力及良好的閱讀習慣，更要把培養學生的創新精神和實踐能力作為其貫穿全程的靈魂。這就要求我們主動營造和諧發展的閱讀教學氛圍，讓學生從根本上消除等待教師傳授知識的被動依賴心理，對“讀什么、怎樣讀”具有不受別人支配的相對獨立的自主地位，逐漸形成自動學習、善于思考的進取精神。在閱讀中發現問題提出問題，深入探究，在吸納運用語言的過程中使自身潛在的創新精神和創造才能得到很好的培養與發展。

一、營造和諧發展的閱讀教學氛圍，是實施創新教育的基礎

有效利用師生多邊活動中的各種信息，營造平等、民主、發展的閱讀教學氛圍，喚起探索創造的心理愿望，形成以創新精神學習運用語言的心理趨向，是閱讀教學邁向“自主、自動、自學”境界的基礎。

1.用優美的語言凝聚氣氛

優美的教學語言是一項基本功，更是營造氣氛最實惠的材料。 如執教《春雨》，一上課我就告訴學生：“今天，老師要讓大家自己來學習一篇課文《春雨》，你們聽過春雨的聲音，看過春雨的樣子，了解它的作用嗎？讀了《春雨》這篇課文，你們就會有驚奇的發現。”短短幾句，就把學生帶進了春雨中，自動進入了讀書的狀態。

2.充分享用“學習差異”去激活氣氛

由于每個學生的知識積累、智力水平、興趣愛好各不相同，閱讀中差異必然存在。師生都要充分尊重它，視為財富，并開發利用。實現積累多寡的互補、智力高低的互動和愛好廣博的互惠，讓學生真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會。如教學《小稻秧脫險記》一、二節中，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”、“不容分說”等詞，一些學生在閱讀中不經老師的點撥，很難理解，但也有學生無師自通，這無形中就出現了認知上的差異，這就需要老師適時點撥激活課堂氣氛。

3.借助電教手段，烘托氣氛

電教媒體通過聲、形、色、光將大量的信息直觀、迅速地展現在學生面前，既能有效地鼓動學生想象的翅膀，又能烘托學生主動閱讀的氛圍，只要利用得當，就會事半功倍。

二、以問題為誘因，讓學生在閱讀教學中主動探究，是實施創新教育的捷徑

閱讀教學中，主導課堂的教師應圍繞語言文字訓練點，設計巧妙有趣的問題情境，讓主宰課堂的學生在閱讀中很快發現問題。并且以此為誘因，在老師的點撥下，進一步通讀全文，最終創造性地解決問題，逐步形成自主自動的創造性學習。這是閱讀教學邁向“自主、自動、自學”境界的一條捷徑。

1.精心設計問題情境，點燃學生內在的創造熱情

憑借教材和學生認知規律，從大處入手覆蓋全篇或從小處入手提綱挈領，設計問題情境，這是點燃全體學生內在創造熱情的火種。

2.注重方法指導，讓學生在閱讀時，善于發現問題并提出問題

在閱讀中學生僅靠興趣發現不了實質性問題，無形中影響教學的整體推進。因此在閱讀教學中要有意識地向學生提示尋找問題的角度及方法，促使自主創新學習。從閱讀一篇課文的全程來看，初讀感知時，要善于發現疑點敢于發問；精讀探索時，要圍繞問題目標對重難點深思質疑，多問“為什么”“怎么樣”；誦讀品味時，自覺回顧學習過程，再問疑惑、得失、方法。結合閱讀實踐，可輔以一些常用的方法，如：趣問法、追問法、反問法、類比法等。讓學生學會追根刨底，舉一反三，抓住關鍵性問題，為正確分析問題奠定基礎。

3.加強交流合作，讓全體學生主動探究問題

閱讀過程中差異存在的必然性。小學生思維能力的單一及不完整性無不昭示著學生在獨立誦讀、感悟、積淀運用的同時，加強交流合作，讓不同層次的學生敢于對教材、教師、同學提問題，主動交流個人設想，共同探索、研究解決問題的方法，實現獨立式閱讀與合作式閱讀，單向性思維與擴散性思維，單一性解答與多樣性解答，學習與運用的系統整合，讓全體學生的創造才能都有所發展。閱讀過程的合作，一般以小組形式出現，每小組可以為兩人、四人或多人，在搭配中注意注意優、中、差合理搭配。在功能發揮上有所側重，如兩人一組，應重在互學、互動、互查。多人小組應側重協作，給予更多的表現、合作、競爭的機會，拓展廣闊的思維活動空間。在閱讀探究過程中，教師還應加強思維方法的滲透，這也是讓學生主動解決問題的重要因素。

三、讓每一位學生在閱讀教學中體驗到創造的樂趣，是實施創新教育的靈魂

1.在學習語言中體驗到創造的樂趣

在學習語言中體驗樂趣。比如《林沖棒打洪教頭》一課的復述訓練，就可以采用多種形式進行：一是詳細復述，按原文內容進行，注意句段之間的語氣及停頓，恰當地穿插自己的體態語言，力求具體，有感染力；二是簡要復述，抓住故事主要情節及關鍵詞句，去粗取精，言簡意賅地介紹。

2.課外是學生運用語言的廣闊天地

閱讀教學應主動延伸到課外，與生活實現對接，通過精心設計的活動，讓學生領悟到“處處是創造之地，天天是創造之時，個個是創造之人”。比如學習了《新型玻璃》，我用中隊會的形式，展示評比一份份新型玻璃的設計方案；學習了《訪問環保專家》，引導孩子們采訪運河水文監測站，進行“愛護運河水資源”的練筆宣傳。班內設立了“聰明書屋”，就鼓勵學生廣泛閱讀，練寫讀書筆記或新書介紹，并進行交流。同時注意聯系日常生活，讓他們寫說明書、板報稿、便條等。在社會大課堂中創造性地運用語言。

在閱讀教學中，我們只要能夠堅持以人為本，努力營造和諧發展的教學氛圍，不斷鞏固學生的自主地位，注重以其閱讀中發現的問題為誘因，激勵主動探究，在誦讀、感悟、積累、運用的一系列活動中不斷體驗到創造的偉大意義，就一定能夠達到“自主、自動、自學”的境界，從而逐步落實創新教育。

【作者單位：漣水縣幸福里實驗小學 江蘇】