幼兒大班數學活動設計

顧雪華

一、設計意圖

數學內容雖然抽象，但是在現實生活卻很容易找到原型，如果把幼兒周圍的事物引入數學教學課堂中，使之成為幼兒學習的內容，就會吸引幼兒的注意力，使幼兒倍感親切，產生對數學的情感，進而產生強烈的學習動機。區域活動時數學區的孩子為了“會不會數樓房而爭論不休”。孩子們紛紛發表意見，有的會數，有的不會數，會的洋洋得意，不會的疑惑不解，為了滿足全體幼兒數數方面的知識需求，于是我設計了數學游戲《數積木》活動。

活動目標：

1.在數積木的過程中，學習有序地觀察和統計數量的方法。

2.能清晰地表達觀察的內容，有一定的空間想象力。

活動準備：

1.制作PPT。

2.幼兒每人8個正方體紙盒。

3.數積木操作材料每人一張。

活動過程：

（一）談話引發數積木興趣。

師：小朋友喜歡搭積木嗎？小猴也喜歡搭積木，它想用這些積木來搭房子，看一下這些積木有什么特點？（大小一樣，形狀一樣）我們一起看一下它想搭的房子需要多少積木？

（出示相同大小，顏色不一的正方體圖片，孩子在觀察、比較中知道搭房子的積木是一樣大的，幫助孩子形成概念，為后面觀察不同的房子做好鋪墊。）

（二）數積木。

1.圖一、圖二簡單造型：（觀看PPT）

利用較簡單的造型，引導幼兒直接說出積木數量，初步得出“從前往后或從后往前按順序一個一個數，不能漏數。”的數積木的方法。

（此處觀察雙層單間的房子造型圖，便于孩子觀察，學習按順序數積木方法。）

2.圖三、圖四重疊造型：

通過擺一擺驗證，幫助幼兒感知隱藏的積木在哪里，并用語言進行描述——得出進一步結論，“不僅看到的都要數，隱藏起來的也要數，不能漏數?！?/p>

（此處觀察有多層多間的房子，先讓孩子們觀察、數數，當孩子出現疑問或困難時教師把積木拆開帶領孩子數數，并且讓孩子明白隱藏的含義，知道隱藏部分也要數。情境內容與幼兒的生活實際緊密聯系起來，讓幼兒體驗情境中的數學問題，可以增加幼兒的直接經驗，這樣不僅有利于幼兒理解生活情境中的數學問題，而且有利于幼兒體驗到在生活中數學是無處不在的，培養幼兒用數學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。

3.圖五：提升經驗

（此環節與第一環節相呼應，學會數積木的方法后來幫助小猴，解決小猴不知道用多少塊積木的難題，同時讓孩子發現生活中許多問題可以用數學的方法來解決，體驗幫助小猴解決問題的快樂情緒。）

（三）幼兒操作、教師引導。

1.看圖數積木，把數字寫到括號里。

提供積木，幼兒可以根據自己需要選擇積木，通過擺一擺感知積木的遮擋、重疊現象，數出積木數量。

（此環節，教師在創設情境教學中要充分利用教具來創造疑問情境，精心設計，巧設懸念，設置許多的發散點，引導幼兒從多個角度思考，激起他們的認知沖突，喚醒幼兒積極思維，主動探究，主動參與到教學活動中去。從而引入教學內容，幼兒就會很有興趣去探索新內容。孩子操作時教師是活動的支持者、引導者和鼓勵者。）

（四）集體檢查與互相檢查。

1.集體檢查、驗證，不同的結果用驗證法。

2.同伴再次互相檢查操作結果。

二、活動評價反思

幼兒數學學習的興趣源自于具體情境，用小猴子搭積木的游戲情境激發幼兒的求知欲，孩子只有在濃厚的興趣、強烈的好奇心狀態下才能產生，我精心創設游戲教學情境，用生活和游戲來提高教學的趣味性。

創設數學游戲情境是根據內容特點營造、渲染一種優美的、智慧的，孩子感到特別親切、貼近的富有情緒的氛圍，促使孩子的主動參與。我緊密聯系幼兒的生活環境，創設恰當的問題情境，善于把問題有意識地、巧妙地寓于各種符合幼兒數學現實的背景之中，激發幼兒學習的積極性，使教學取得扎實效果。

活動中孩子們的思維很活躍，在寬松、自主的氛圍中完成教學內容。整個活動我設計了前后呼應的教學形式，以“幫小猴數積木”引發孩子數積木興趣，小猴需要多少塊積木呢？我沒有直接給予答案，而是帶領孩子看下面的圖，從簡單到復雜，從單層到疊加多層，逐步引導孩子學習不同的數積木方法：從前往后或從后往前，按順序一個一個數，不要漏數；先數第一層再數第二層，一層一層數，不要漏數；先數有幾層，再數有幾間，上面有幾間下面也有幾間?；顒又泻⒆觽冊赑PT的演示下都能很快理解，并掌握數積木的方法，教師能做現場演示，幫助孩子理解，還讓孩子看圖搭建積木然后再數，來實地驗證，孩子的思維達得到了很好的訓練，運用檢驗的方法，孩子的探索欲望提高了。最后運用目測和搭積木操作的方法共同完成作業，整個活動效果還是不錯的，基本完成教學目標。

思維總是由問題引起的，幼兒學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使幼兒的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態。能在客觀上出現一個問題情境，自然引出問題，迅速吸引幼兒的注意力，激發幼兒求知欲和學習興趣，使幼兒思維處于一種積極的狀態中。

活動存在不足：在學習重疊隱藏的數積木方法時，我的設施是運用分層拆的方式來演示的，但是在活動中發現有好多孩子都能很快說出有隱藏的積木，我誤認為孩子們都已經掌握了此方法，沒有考慮到孩子的能力差異，就省去了演示環節，其實就算孩子們都學會還是要進行現場演示的，學會的再次鞏固，沒學會的幫助理解。這樣所有的孩子就能更好地掌握，理解遮擋的意思，數出隱藏的數量。

【作者單位：常州市雕莊中心幼兒園 江蘇】