從兩節同題異構課探討教學

吳敏

2014年3月，我區進行了閱讀課研討，課后筆者對其中兩節為同一授課內容的低年級英語課堂進行了分析和比較，引發了筆者探尋低年級句型詞匯教學有效途徑的一些思考，探討如何優化教學設計，增強小學詞匯句型教學的實效性。

一、單詞句型導入和新授的比較

[教師A的教學過程]

1.教師創設Su Hais dairy的這一情景來學習jeep、plane、train、boat這四個新單詞。（教師共設置了四個場景，第一個In the street，第二個 At the zoo， 第三個In the park， 第四個 In the cinema。）

T：What can you see in the street？

Ss： I can see...

T： Lets introduce Su Hais dairy. In the street， I can see_________.

教師通過蘇海去公園的路上，空中飛過一架飛機，教師開始教授plane；通過出示了公園小河上的船，教授單詞boat；然后在動物園里，教師引導學生用I can see some...來描述見到的動物；最后來到了電影院看動畫托馬斯和他的朋友們，順利引出火車這一單詞。

[教師B的教學過程]

1.教師引導學生觀察圖片，順利創設情境。

T：What can you see in spring？（教師出示春天景色的圖片），學生根據圖片經驗回答。

T： Spring is coming. Lets go outing. Ok？ Lets go by？教師在此復習了交通工具。

2.教師帶領學生進入文本的學習。

T： Lets watch and answer： I can see a ________. A. Bus B. Car C. Plane （教師教授plane，what can you see？ 完成對話學習后，學生跟磁帶讀，全班讀然后分角色讀。）

3.教師播放了一段故事視頻

T： Watch and answer： What can you see？ Where do they go？（4個小動物商量怎么去Egypt，有教師略授Egypt 和 motorcycle，重點教boat。）

T：Theyre late for the plane. Now， they go to Xi Zang. （有的小動物說Lets go by train. 有的小動物說Lets go by car.）

T： Lets go by jeep. （教師指出因為西藏比較多山地，jeep適合在這種地方駕駛）

[思考與分析]

1.情境創設的重要性

語言總是在一定情景中使用的。如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，能夠更好地掌握語言的形式。在本環節中，A教師通過介紹Su Hais diary來新授單詞，B教師通過 Lets go outing來復習舊知，復習新知。

2.創設有效情境要注意整體性

情境創設在一節課中應該保持完成，前后一致，使教學流程自然、流暢（錢林艷，2010）。“創設的情境如果是多個，那應該圍繞一個主題，有機結合起來，形成一個整體情境”（陳思羽。2011）。主題情景的創設應以學生為中心，根據他們的年齡特點、心理特征、學習經歷和生活經驗等，創設接近學生生活的真實語境，同時根據教學內容和教學目標，設置教學的主線，貫穿于課堂的始終，在各種有效的教學手段和教學活動的輔助下，使教學內容主題明確、思路清晰，讓學生在情景中真實地感知、理解和運用語言知識和語言技能。

3.呈現時體現一定的重復性

“語言輸入假設”學說中提出：學習者是通過接觸并理解略高于自己目前已經習得的語言能力的材料輸入而習得語言的（即i+1）（轉引自賈冠杰，2012）。教師B將新詞匯設計到完整的語篇中，在語篇里進行有意義的重復，幫助學生體會新詞匯的意義和用法，同時教師結合學生已學的知識和技能選擇了合適難度的語篇材料，引導學生有效感知新學語言知識，為后續的學習做足了鋪墊，這一做法值得英語教師們學習。

二、生詞句型鞏固環節的比較

[教師A 的教學過程]

1.教師出示一張圖片，學生完成作業紙。

T：Boys and girls， what can you see？ Please tick them out.

Ss：I can see...（學生句子的形式反饋）

2.Now， its fun time. First， lets say a chant： see， see， what can you see？ a train， a train， I can see a train.

3.Its a game- Memory King（學生有1秒的時間看單詞，迅速反映出單詞。）

4.Magic eyes（教師出示圖的一半，學生用I can see a...來回答。）

[教師B的教學過程]

1.Read and match （學生自讀繪本，將動物與交通工具相連，檢查單詞的音、型、義。）

2.Read it in groups：Egypt，Egypt， go to Egypt.By boat？ No， no， no.

By motorcycle？ No， no， no.By plane？ Yeah， yeah， yeah.

[思考與分析]

1.利用教材激發興趣，擴展思維

小學低年級英語教材的單元情景比較簡單，多以圖片形式呈現，但該年齡段孩子的思維非常活躍，直觀思維能力強。教師B擴展教材情境，通過補充繪本和動畫視頻，來激發學生的想象。針對不同年級的學生，教師對教材故事情景進行補充，整合和創造，以促使各學習層次的學生在充滿想象力的情景中鞏固所學語言知識，提高運用所學語言的能力。

2.關注活動質量而非數量

在目前強調教學活動多元化的背景下，許多教師誤以為教學活動形式越多越好，因而總是面臨著如何調和豐富的教學內容和有限的教學時間之間的矛盾。為了使學生在有限的課堂教學時空里獲得最佳學習效果，教師有必要做一做“減法教學”。對于同一層次的教學活動，教師要學會大膽精簡，只保留對學生語言運用起最大作用的活動（錢希潔，2012）。教師A的幾個鞏固活動的目標都是停留在學生對單詞的音和義的鞏固，沒有層次性，不利于擴展學生知識與發展語言技能，也不利于促進學生綜合語言運用能力和英語思維品質的提升。

三、結語

教學的最終目標是學生的發展，學生始終是學生的主體。教師平時應加強理論學習，在充分了解學生的興趣、生活經驗、知識背景的情況下，進行課外閱讀材料的積累，做到有的放矢地使教學最大限度地滿足學生的學習需求。同時，養成不斷追問反思的習慣，主動嘗新和改進自己的教學設計。

【作者單位：蘇州市金閶新城實驗小學校 江蘇】