如何對教材進行二度開發

王敏潔

《品德與社會》教材以兒童生活中經常遇到的問題生成教育主題話題和范例，這是與以往同類教材的本質區別，充分體現了課程標準“回歸生活，關注兒童現實生活”的理念。教材的生活化給了我們明確的導向，如何進一步立足于學校與學生實際，體現課程特點，提高教學實效，真正實現“用教材教”，我認為必須進行教材的二度開發。

1.刪選

教師在教學之前必先經歷這樣一個思維過程：分析教材——確定目標——分析教材。針對學生的不同背景、班級的社會構成，教師在再次分析教材時必須拿捏各教學內容的輕重，作適當的刪選，甚至干脆安排一次活動，一次對話來替代某一具體培養目標下的教材。例如《我不耍賴皮》一課，教材設計了五個部分：游戲為什么玩不下去了；規則的發現；學校中的規則；小小辯論賽和為我們的班級制定“憲法”。這一課的教學目的是促進兒童對規則的認識和理解，并在這個基礎上樹立民主參與規則制定的意識。在分析教材后，我認為“學校中的規則”是個重點，“制定班級‘憲法”對于我們班很有現實意義，而對于“要不要遵守規則”展開辯論已沒有必要，因為學生已經達成了共識：我們要遵守規則。于是在教學中我刪去了“辯論”的部分，又用了一節課和同學們一起制定了班級“憲法”，在試行一個月后又一起修訂了“班級憲法”。通過對教材的靈活運用，我們更好地讓生活走進了課堂，從課堂走向了生活。

2.補充

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德認識。因此，教師必須從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容，將教材中的原有材料和現實生活中的鮮活材料結合起來，適當補充本鄉本土的“活”材料和學生身邊的“真”事，進一步提高了品德教育的針對性、實效性與主動性。如教學《讓危險從我們身邊走開》時，為了使學生真正樹立安全意識，養成相應的行為習慣，遠離身邊的危險，健康安全地成長。我除了通過教材中這些日常生活中的危險事例引導學生進行討論以外，還針對學生校園生活中真實存在的安全隱患進行情景再現，組織交流討論，比如走樓梯時坐在扶手上滑下來，吊籃球架，爬假山，走路時看書，課間追逐打鬧等，使學生認識到自己的所作所為就有危險的可能，必須改掉這些不良行為。又如教學《我不耍賴皮》中“學校中的規則”這一部分內容時，我在教材設計的“升國旗時”、“上下樓梯時”、“考試時”三個情境之外，又補充了“午餐時”、“值日時”、“上課時”、“下課時”等與學生的生活息息相關的情境來引導學生討論要遵守哪些規則，從而認識到“規則處處有，時時要遵守”。

3.替換

盡管教材所生成的教育話題和范例都是以兒童的“生活事件”的形式呈現的，但是，這些事件對于不同的學生還是會產生不同的距離，假使教師把教材中那些真實、普通、讓人感覺似曾相識的生活事件，替換成學生自己生活中的此類事件作為范例進行教學，便會拉近教學內容與學生的距離，使活動內容更貼近兒童的生活，更易于兒童接受。例如《同學之間》的“設身處地”這一部分內容，目的在于引導學生體驗教材創設的情境中的人物心情和感受，學會理解他人，尊重他人，幫助他人。而這些情境中的這類事都是同學之間經常發生和存在的，于是我便采用了替換的方法，再現了班上真實存在的一些事，像“徐超成績很差又不講衛生，大家都不愿意和他一起坐”； “肖健翮沒做值日，原來是身體不好，老師正對此了解情況，宋尚尚主動提出由他來替肖健翮搞衛生”。談論著發生在自己身上或身邊的事，同學們格外投入、真誠，我想他們從中領悟的一定更多更深。又如《現在的我能做什么》中第一部分“父母一天要做多少事”，重點是讓學生體會到家長的辛苦操勞，學會感激父母，這對于當今的獨生子女來說，是比較困難的。而且教材提供的四張照片與本班學生的實際情況不太符合，于是，我另外拍了一組更有代表性的照片進行了替換，有賣蔬菜的，有教書育人的，有工廠流水線上的，有營業員的。通過這些場景的再現，學生仿佛看到了自己父母辛苦操勞的身影，心靈受到了深深地觸動。

4.變序

就一課教材或一組教材而言，其內容呈現的順序，在許多時候若進行適當的調整，將更加適合兒童年齡特征和認知規律，更加適合他們的口味，也更有利于學生對知識的連接與銜生。例如《我想要 我能要》教材安排了這樣幾個部分：哪些東西我最想要，星星逛商場時，……教學時我改變了前兩個環節的順序， 首先安排了師生即興合演“星星逛商場”，通過換位思考的活動，使學生知道父母為什么不滿足星星。接著由學生說說哪些東西自己特別想要，其中哪些東西能要，哪些東西不能要，為什么，從而使學生更自然地形成合理的消費觀念。然后組織“準備一頓午餐”的活動，讓學生進行一次消費實踐。另外，如“讀一讀”、“美文欣賞”，都可以根據實際教學的需要來安排順序，放在課始可以作為引子，放在課末可以作為補充和延伸，放在課中則可以深化主題。

5.應變

書本上的教材呈現為一種靜態的結構，而課堂教學是一個動態的過程，在這個過程中充滿著各種偶然、隨機的因素，因此，教師應不拘泥于對教學的預設，藝術地捕捉各種生機、各種生長的因素，產生超出預設的效果。

總之，為了更好地達到教學目標，教師應對教材進行大膽、合理地二度開發，富于教材以生命，賦予課堂以活力。

【作者單位：太倉市城廂鎮第三小學 江蘇】