打造高效課堂之我見

唐萬風

所謂“高效課堂”，是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。高效課堂應是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，以求得課堂教學的最大效益。它不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。它集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。那么如何打造小學語文高效課堂呢？我認為應從以下幾點去做：

一、創(chuàng)設和諧氛圍，打造高效課堂

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”師生關系是否和諧直接影響學生的學習情緒。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，教師必須確立“平等對話”、“民主教學”意識，從真正意義上讓課堂充滿著溫馨的氛圍。只有在平易近人、和藹可親的老師面前，學生才能自主愉快地參與學習，無拘無束地發(fā)表見解，興趣盎然地展開討論。課堂上，教師應主動放下架子，尊重、信賴、關愛每一名學生，不僅身體要走下去，走近學生，更為關鍵的是心要走下去，貼近學生，努力用幽默的語調(diào)、慈善的目光、善意的微笑、友好的撫摸、真誠的贊賞等方式來為學生創(chuàng)設一種民主寬松、平等尊重、和諧愉悅的“教”與“學”的課堂氛圍，幫助學生消除緊張焦慮的情緒，使學生處于最佳的學習狀態(tài)。課堂教學只有重建人本的、平等的、和諧的、民主的師生關系，才能實現(xiàn)師生的相互溝通、影響、補充。課堂上往往老師一句看似平常的話語都能起到推波助瀾的作用，學生有了安全感與自由感，自然會沐浴在一種真實、生動的語言交流中，思維得以激活，靈感自然閃現(xiàn)，此時的課堂自然變成了學生輕松和諧的學習樂園。

二、精心設計問題，打造高效課堂

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。課堂提問是教師根據(jù)教學要求，圍繞課文重點向?qū)W生提出問題，并引導學生經(jīng)過思考，對所提出的問題得出結論或提出自己的看法，從而獲取知識、發(fā)展智力的一種教學方法。《學記》中說：“善問者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。”可見，問什么是簡單的，而如何進行有效提問則需技巧學問的，是值得探索的。而縱觀一些課堂，提問或過深，令人望而生畏；或過淺，缺乏思考性（有的甚至只是回答“是”或“不是”、“對”或“不對”）；或過散，無從下手；或過碎，接二連三、學生無暇思考……這些提問無疑導致學生疲勞、厭倦，產(chǎn)生“厭問、拒問、亂答”的課堂。教學實踐表明，同一個問題，因為提問的角度、技巧不同，效果往往不一樣。有經(jīng)驗的教師往往通過巧妙的提問，把一堂課上得生動活潑，有聲有色。精巧的提問能滿足不同層次學生的參與需要，能使全體學生都能從解答問題中享受到獲取新知的歡愉與樂趣，喚起學生主動學習的興趣，煥醒學生主動學習的意識。如：“讀了X自然段，哪些語句最讓你感動？你感受到些什么？”、“讀了課文，你最敬佩誰？為什么？”、“讀了X自然段，你知道些什么？”“讀到這里，你想說些什么？”這些循循善誘的提問不同水平的學生都有參與回答的機會，教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。

三、科學解讀教材，打造高效課堂

《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。課程的開發(fā)和利用，就是教師如何解讀教材，利用教材這個例子，指導學生學習。王榮生教授說過：“合適的教學內(nèi)容是一堂好課的最低標準”。也就是說教師對自己的教學內(nèi)容要有意識。知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，一堂課的教學內(nèi)容要相對集中，使學生學得相對透徹。任何一篇教材，它包含多種多樣的教學內(nèi)容，但它置于特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。這就要求我們老師應依據(jù)《課程標準》整體把握教材，依據(jù)班級學情確定教學目標、重點、難點，再據(jù)此去擇取整合教學內(nèi)容。教師在解讀教材過程中，要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學生對話，了解學生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學方法，教學效益自然有所突破和提高，學生也必將受益匪淺。“弱水三千，只取一瓢飲”，這是語文教學的一種能力，也是語文教學的一種境界。

四、倡導自主合作，打造高效課堂

自主學習、合作探究作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題、培養(yǎng)學生主動學習的目的。在合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當?shù)慕虒W手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態(tài)參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質(zhì)疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。

總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確地說是尊重了學生的自主，發(fā)揮了學生的積極性和主動性。隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學方式、學習方式都在發(fā)生著令人欣慰的質(zhì)的變化。打造高效課堂，讓學生能夠心甘情愿地學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學習效果。

【作者單位：句容市后白中心小學 江蘇】