促進學生積累數學活動經驗的策略

王琦

2011年新《數學課程標準》把積累“基本活動經驗”列入了課程總目標，把“基本數學知識”、“數學基本技能”、“數學基本思想”以及“數學基本活動經驗”并稱“四基”。課程目標的變化，引起了我們數學教育工作者對數學活動經驗相關問題的思索和探究。怎樣讓學生積累更多的數學活動經驗，筆者結合教學實踐總結以下四個策略：

一、讓精彩的生活教育，滋潤學生的活動經驗

數學課程標準指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”

1.借助生活實踐創設活動的情境。

我們要善于借助生活的實踐創設出來的情境，使學生進入學習的狀態。例如：教學認識千米和噸一課，我設計了這樣一個情境：你能抱得動1噸的重量嗎？學生喊道：“抱得動”。接下來讓學生先“熱身”抱一抱10千克一袋的大米，然后再抱25千克一桶純凈水，學生已力不從心，隨后再去抱起兩桶水，學生做不到了，這時告訴學生1噸相當于40桶這樣的純凈水，學生搖頭示意抱不動了……以貼近學生的生活的情境，使學生感受到“噸”是一個非常大的重量單位，積累了活動的經驗。

2.利用學生的已有生活經驗教學新知。

學生的生活經驗是非常豐富的，這些豐富的經驗要是能夠發揮到數學的學習中，將為我們數學教學提供有力的幫助。例如：教學三位數加三位數不進位加法的知識時，學生已經有了兩位數加兩位數的計算經驗。教學時我就設計購物的情境，購買兩種電器產品。學生再根據自己的經驗嘗試計算，巧妙運用知識的遷移，學生能夠很快掌握了三位數加三位數不進位加法的計算方法。

二、轉變教與學的方式，豐富學生的活動經驗

數學課程標準指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。

1.以學生為主體，靈活學習的方式。

我們要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，轉變孩子的學習方式，把學習的自由更多還給孩子，活化他們對于知識的理解，才能積累更為靈活的經驗。在教學“認識方向”時，我設計了一個反方向練習：東風吹來，小草向（ ）方向彎腰呢？大多數學生傾向于西，也有認為是東的，于是，我取出一根小草，請學生從東面吹它，小草向西歪倒了下去，學生興奮地喊著：西、西……學生自己在觀察、驗證中興趣盎然的體會方向的知識，積累了方向的辨識經驗。

2.多一份情趣，靈動學習的方式。

數學的課堂可以把音樂、美術、動畫、比賽、詩歌、游戲等元素巧妙地融入數學學習當中，情趣的課堂學生也能感悟到趣味，他們的學習方式就會更為靈動，積累的經驗也將是飽含著情趣的經驗。

三、注重動手操作的實踐，活化學生的活動經驗

學生積累數學活動經驗主要途徑就是動手操作的實踐活動。對于我們今日的課堂而言，就是要注重動手操作，活動經驗正是在此中得到活學活用的。

1.在做中積累應用的經驗。

數學活動經驗是從實際生活中歸納出來的，就應該應用到生活中去。我們要做的就是放手讓學生去做。如：教學人民幣的知識，就要鼓勵學生在平時跟隨父母去購物，幫助父母算賬、付錢，積累人民幣的使用經驗；教學長度的知識，就要給學生拿著測量工具去室外到處量物體長度的機會，積累長度單位的大小、運用經驗；教學方向的知識，就要給學生到戶外去親身體驗自然的機會等等。這些“做”給學生的身心體驗是可想而知的，讓數學變得好玩，孩子們也學得格外高興。

2.在做中積累情感經驗。

學生在做中不僅應用了數學知識，積累自己的經驗，他們還在經歷著數學的體驗過程，積累數學學習的情感經驗。學生在一些快樂的動手操作、課堂活動中，感受學習的樂趣，興趣盎然地挑戰難題，這也是將教、學、做在情感上融為一體。每一節數學課設計的活動，都應該把學生的情感體驗納入設計的主旨，我們要讓學生快樂學數學，積累更多良性的情感經驗。

四、在實踐運用中，提升學生的活動經驗

數學新課程標準中明確指出：“引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。”數學活動經驗不進行運用、反饋、歸納，是得不到真正的提升的。

1.在實踐運用中積累活動經驗。教學年月日知識時，學生先自己猜情境中小朋友的生日，然后自己將自己的生日編成一句話，說給其他同學猜；回家后將爸爸、媽媽的生日也用一句話表述出來，這樣活學活用才能使學生的活動經驗更加長效地積累下來。值得我們關注的還有，在實踐運用中要糾正學生錯誤的經驗。

2.在實踐運用中提升學生的活動經驗。教學長方形和正方形的面積知識之后，我布置學生去測量自己家臥室的面積。運用中出現問題：（1）用什么工具去量？（2）有的臥室地面不好求？帶著這樣的問題，我們探討解決的方案：（1）量長度可以用卷尺或者繩子，若用繩子量好后再用尺子來度量。（2）將臥室的形狀細化成若干的長方形或者正方形，一一計算它們的面積，最后再將它們的面積相加。（3）如果遇到圓形、三角形的邊角，可用課堂教學中使用的1平方分米正方形去量，然后得出大約的面積就可以了。學生回家后對臥室的再次測量，對面積的認識更加深刻，活化求取面積的經驗。

我們在教學實踐中應當以學生為主體，不同的課型采取不同的策略，促進學生積累活動經驗，使學生“四基”協調地發展。

【作者單位：淮安市淮海路小學 江蘇】