淺談兒童“說(shuō)畫(huà)”的教學(xué)策略

甘典鷺 （廣西藝術(shù)學(xué)院 530000）

淺談兒童“說(shuō)畫(huà)”的教學(xué)策略

甘典鷺 （廣西藝術(shù)學(xué)院 530000）

“說(shuō)畫(huà)”是兒童繪畫(huà)中的一個(gè)重要過(guò)程。所謂兒童“說(shuō)畫(huà)，就是在繪畫(huà)活動(dòng)中兒童表達(dá)情感經(jīng)驗(yàn)、自言自語(yǔ)的一種現(xiàn)象。眾所周知，語(yǔ)言是思維的外部表現(xiàn)，思維是語(yǔ)言的內(nèi)部支撐。外部語(yǔ)言刺激是思維由單一向多元轉(zhuǎn)換的條件之一，而兒童的學(xué)習(xí)行為有賴于其多元思維的支撐。因此，將二者相結(jié)合的“說(shuō)畫(huà)”訓(xùn)練，對(duì)兒童終身可持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。

說(shuō)畫(huà)；教學(xué)；兒童繪畫(huà)

兒童繪畫(huà)從繪畫(huà)藝術(shù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是人類從事藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)特殊階段，它伴隨著兒童成長(zhǎng)，反映兒童的天性，表現(xiàn)兒童的思維活動(dòng)，是兒童用于表達(dá)思想情感的特殊視覺(jué)語(yǔ)言。在兒童繪畫(huà)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣現(xiàn)象，他們喜歡在老師講課和自己創(chuàng)作時(shí)自顧自地“說(shuō)畫(huà)”。尤其當(dāng)教師向他們展示圖片時(shí)，他們自主發(fā)言的積極性也會(huì)隨之提高，許多學(xué)者將這種現(xiàn)象稱為“說(shuō)畫(huà)”。“說(shuō)畫(huà)”雖然是兒童繪畫(huà)教學(xué)中常出現(xiàn)的現(xiàn)象，但許多教師對(duì)此不予支持，認(rèn)為這些行為是影響課堂秩序教的“元兇”。筆者認(rèn)為，兒童的“說(shuō)畫(huà)”行為是兒童自主意識(shí)的蘇醒，是致使身心平衡發(fā)展的情感出口，同時(shí)也是兒童創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。在創(chuàng)造主義教學(xué)思想的驅(qū)策下，為營(yíng)造和諧的幼兒繪畫(huà)課堂打好基礎(chǔ)，筆者主張將“說(shuō)”與“畫(huà)”相結(jié)合的訓(xùn)練方法，即“說(shuō)畫(huà)”訓(xùn)練法。“說(shuō)畫(huà)”訓(xùn)練法是指教師尊重孩子們的自然表露行為，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童運(yùn)用外部言語(yǔ)對(duì)圖像進(jìn)行自我解讀的方法。在教學(xué)中，“說(shuō)畫(huà)”訓(xùn)練應(yīng)貫穿于美術(shù)活動(dòng)的整個(gè)階段，兩者相輔相成共同作用。在此分為畫(huà)前、畫(huà)中、畫(huà)后三個(gè)階段。

一、畫(huà)前“說(shuō)畫(huà)” 激活思維

畫(huà)前就是繪畫(huà)開(kāi)始之前。教師采用“問(wèn)題引導(dǎo)”“故事引導(dǎo)”等外部語(yǔ)言引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)，這是一種開(kāi)發(fā)智慧、打開(kāi)思路、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)和抓住學(xué)生注意力的有效方法，在教學(xué)法中被稱為啟發(fā)式教學(xué)。通常在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，兒童活躍的發(fā)言會(huì)影響課堂的教學(xué)進(jìn)度，“說(shuō)畫(huà)”不僅解決了幼兒教學(xué)中“教”與“學(xué)”上的沖突，還激活了兒童的思維，解決了他們的情感需求。在實(shí)際教學(xué)中，筆者也做了相關(guān)嘗試。

如《小鴨子找媽媽》一課中，筆者在黑板上畫(huà)了多組一大一小上下排列的橢圓，每一組橢圓形成大小或上下距離上的區(qū)別，設(shè)置引人入勝的背景，并在中心位置畫(huà)上一只完整的小鴨子。課上，筆者模擬“小鴨子”本人向幼兒們求助，在求助的同時(shí)將目標(biāo)鎖定在某一組上下距離較長(zhǎng)橢圓上，并以小鴨子的口吻問(wèn)這組橢圓：“我找不見(jiàn)媽媽了，你是我的媽媽嗎？”在自編自畫(huà)的過(guò)程中，筆者迅速地用粉筆將這組橢圓連接成了天鵝，并回答道：“我的脖子那么長(zhǎng)，應(yīng)該不是你的媽媽，你還是去別處看看吧。”“小鴨子”問(wèn)的過(guò)程中，兒童已經(jīng)在思考究竟哪組橢圓是它的媽媽，而天鵝的回答無(wú)形中讓兒童意識(shí)到天鵝與鴨子的區(qū)別，促使兒童對(duì)其它鳥(niǎo)類進(jìn)行聯(lián)想，并在多次比較下體會(huì)和發(fā)現(xiàn)各種鳥(niǎo)類的特征。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話的形式容易讓兒童形成一問(wèn)一答或一問(wèn)多答的課堂節(jié)奏，既滿足了兒童抒發(fā)情感和自我表現(xiàn)的欲望，又達(dá)到了教師的教學(xué)目的。

二、畫(huà)中“說(shuō)畫(huà)”創(chuàng)設(shè)情境

畫(huà)中就是繪畫(huà)的過(guò)程中。“說(shuō)畫(huà)”的主體并非單純指向?qū)W生，它還是教師教學(xué)的一種手段。教師“說(shuō)畫(huà)”是根據(jù)兒童自言自語(yǔ)、看圖說(shuō)話等“說(shuō)畫(huà)”現(xiàn)象展開(kāi)的。一方面，教師“說(shuō)畫(huà)”縮小了師生間的距離，兒童易于理解和接受教學(xué)內(nèi)容；教師作為學(xué)生的榜樣，其得當(dāng)?shù)摹罢f(shuō)畫(huà)”行為會(huì)不知不覺(jué)影響他們的“說(shuō)畫(huà)”行為，使他們的“說(shuō)畫(huà)”變得有序。當(dāng)兒童正式進(jìn)入到繪畫(huà)環(huán)節(jié)，兒童“說(shuō)畫(huà)”開(kāi)始體現(xiàn)在喜歡“自說(shuō)自畫(huà)”或與其他人交流上，此時(shí)，獲得信息的教師針對(duì)性地“說(shuō)畫(huà)”能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)情境，激活兒童對(duì)作畫(huà)內(nèi)容的回憶和想象，幫助兒童順利的完成繪畫(huà)作品。

如創(chuàng)作《寶寶換牙齒了》時(shí)，貼近生活的題材使孩子們很快進(jìn)入“寶寶”的角色，教師通過(guò)巡堂輔導(dǎo)的方式啟發(fā)兒童的情感，引導(dǎo)其回憶換牙經(jīng)歷，并引導(dǎo)他們邊想邊說(shuō)、邊畫(huà)邊說(shuō)，教師則適時(shí)地進(jìn)行追問(wèn)和假設(shè)。讓兒童進(jìn)一步回憶細(xì)節(jié)或想象，繼而產(chǎn)生更為豐富的畫(huà)面。如小淇說(shuō)她在換牙時(shí)是用細(xì)線綁著牙齒拔掉的。師可追問(wèn)：拔牙疼嗎？你還記得那是跟什么顏色的線？是誰(shuí)幫你拔的？?jī)和卮鹫f(shuō)：一點(diǎn)兒也不疼，我把我牙齒收藏起來(lái)了，那跟線是紅色的，媽媽說(shuō)紅色看的比較清楚，不會(huì)拔錯(cuò)其他牙齒。邊說(shuō)著，小淇就在紙上畫(huà)上了媽媽、紅色的線和收藏牙齒的小盒子。畫(huà)面富有情節(jié)，且十分生動(dòng)。有的孩子在創(chuàng)作時(shí)和其他的孩子交流，在交流中接納其他孩子的想法，相互建立友誼，逐漸形成集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。雖然這一階段的課堂顯得比較混亂，但仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)：“說(shuō)畫(huà)”行為不僅令他們感到放松愉悅，作品質(zhì)量還提高了。

三、畫(huà)后“評(píng)畫(huà)” 建立信心

畫(huà)后就是繪畫(huà)完成以后。畫(huà)后“說(shuō)畫(huà)”分為兒童畫(huà)后“說(shuō)畫(huà)”和教師畫(huà)后“評(píng)畫(huà)”。首先，對(duì)于兒童而言，畫(huà)后“說(shuō)畫(huà)”是為了讓兒童上臺(tái)說(shuō)自己所畫(huà)的作品，其目的一方面在于引導(dǎo)兒童審視自己的作品，另一方面則是鍛煉兒童說(shuō)話的膽量。王大根《兒童繪畫(huà)——言語(yǔ)發(fā)展相關(guān)性一覽表》中提到5～7歲的兒童進(jìn)入“句”的符號(hào)期，意味著他們的畫(huà)作具有“陳述性”的特點(diǎn)，而他們也能夠用言語(yǔ)表達(dá)畫(huà)面稍復(fù)雜事物的關(guān)系或內(nèi)容。由此可見(jiàn)，畫(huà)后“說(shuō)畫(huà)”無(wú)論是從畫(huà)面內(nèi)容還是從兒童的語(yǔ)言發(fā)展程度上都更適用于年齡稍大的兒童。兒童通過(guò)“看圖說(shuō)畫(huà)”培養(yǎng)了樂(lè)于分享成果和喜悅的意識(shí)，同時(shí)還增強(qiáng)了自信心與語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，教師“評(píng)畫(huà)”的目的是讓學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)照，并逐漸形成好的審美意識(shí)。普通的教師評(píng)價(jià)側(cè)重于繪畫(huà)學(xué)科和技法的點(diǎn)評(píng)，而“說(shuō)畫(huà)”的目的則更側(cè)重于鼓勵(lì)兒童用言語(yǔ)的方式進(jìn)行“自我表現(xiàn)”，在自我表現(xiàn)中體現(xiàn)繪畫(huà)的學(xué)科價(jià)值和人文價(jià)值。

總而言之，兒童“說(shuō)畫(huà)”的表現(xiàn)特征潛藏著其內(nèi)部的發(fā)展需求，教師或成人應(yīng)尊重和挖掘這種需求的本質(zhì)，創(chuàng)造美術(shù)與繪畫(huà)相結(jié)合的美術(shù)課堂，使兒童在“毫無(wú)意識(shí)”的情況下把思維引向多元的方向上，從而能夠幫助兒童完成富有情感的繪畫(huà)作品。因?yàn)閮和谧跃幾匝莸摹罢f(shuō)畫(huà)”環(huán)境下，不但愿意“說(shuō)”，還喜歡“說(shuō)”，最終養(yǎng)成樂(lè)于表達(dá)的興趣性格，從而建立起克服繪畫(huà)和言語(yǔ)的信心。這種訓(xùn)練方式不僅幫助兒童激活了創(chuàng)造思維和表達(dá)興趣，在兒童進(jìn)入言語(yǔ)表達(dá)的啟蒙狀態(tài)上還有著推動(dòng)作用。因此，美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)真研究繪畫(huà)與語(yǔ)言相結(jié)合“說(shuō)畫(huà)”的教學(xué)，使、孩子們樹(shù)立自信心與膽量，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑權(quán)威，勤于動(dòng)腦思考，易搭建知識(shí)與知識(shí)間的橋梁。

[1]楊景之.美術(shù)教育與人的發(fā)展[M].人民美術(shù)出版社，2012.2.

[2]王大根.兒童繪畫(huà)——言語(yǔ)發(fā)展相關(guān)論[J].上海教育科研，1996（4）.

[3]王芳.幼兒園“說(shuō)畫(huà)”教學(xué)探討[J].科教文匯（中旬刊），2009.10.