基于創新人才培養的高校影視通識教育體系改革

陳衛萍 （蘇州工業職業技術學院 文化與藝術系 215104 ）

基于創新人才培養的高校影視通識教育體系改革

陳衛萍 （蘇州工業職業技術學院 文化與藝術系 215104 ）

高校影視通識教育要培養學生的創新意識和創新能力，需增加創新培養內容；在教學方法上也需巧用資源進行創新；在考核上，需重視過程性考核和作業表現，在過程與實踐中激勵創新；在課外活動方面，可以利用新技術延伸課外學習與指導，聯合兄弟社團開展活動實現資源互補碰撞靈感火花，此外，還要積極參加相關的競賽活動，在較量中激蕩思維創新求變，不斷提高。為激勵創新，還需建立相關的保障機制。

創新；人才培養；高校；影視通識教育；改革

在被西方學者稱之為“圖像時代”的今天，視覺文化成為核心，影視已經當仁不讓地成為當今社會最具代表性同時又是影響最大的藝術形式和文化傳播方式。影視本身就屬于文化創意產業，然而目前各類影視通識教育課程更多地將其教育目標設定在寬泛的提升人文素養和藝術審美方面，而忽略創新教育的培養。在“大眾創業、萬眾創新”的中國新常態下，作為大學教育的有機組成部分，影視通識教育應當有所作為彌補缺失，在更高層面上實施素質教育。如何對高校影視通識教育體系進行變革以更好地促進創新人才的培養呢？筆者認為應從以下方面重點推進。

一、 教學體系上的變革創新

1.教學內容的調整：增加創新培養

目前高校影視通識課程的教學內容，主要是影片欣賞和“知識”傳授。這從目前市場上種類繁多的影視鑒賞類教材就可見一斑。如某本作為教材的《影視藝術導論》幾乎涉及了影視藝術的所有知識，包括了世界電影簡史；中國電影簡史；電影藝術的基本特性；電視發展史；電視特性與電視藝術；影視藝術鑒賞理論；影視藝術鑒賞實踐。這樣的體例看似完備，但限于篇幅，很多時候只能是蜻蜓點水，泛泛而談，由于淺顯，學生的實際收獲非常有限。再如某本名為《影視與影視鑒賞》的教材，包括了這樣一些內容：影視知識入門；影視鑒賞基礎；影視文本解讀；影視評論寫作。這本教材有助于學生初步掌握影視藝術的本體特征，提高學生影視鑒賞水平，然而在闡述方面又有過于理論化的傾向，不利于吸引學生，激發學生的學習興趣。再有，戴錦華著《電影批評》和楊曉林主編的《影視鑒賞》著眼于影視作品的細致的分析，以此來滲透各種電影理論和知識。通過對以上代表性教材的分析，我們不難看到，雖然各教材有各自的編寫原則和指導理念， 然而“知識”的傳授都被置于首要的地位，至于能力的培養，創新精神的培養，在這些教材中鮮有體現。

為了改變上述情況，就需要調整教學內容，增加創新和能力培養的部分，教師可以根據授課需要自編講義，比如增加電影編劇學的內容，帶領學生鑒賞影片時分析編劇的巧妙用心以便創作時借鑒，比如增加對微電影的介紹，并教學生利用相關的后期制作軟件對視頻片段進行剪輯合成，這樣的調整就往藝術實踐方面進行了延伸，為學生能夠親自參與體驗藝術創新實踐活動奠定了基礎。當然培養鼓勵創新不僅限于創作上的創新，教師還可以拓展學生的創新思路和視野，譬如教師可以穿插介紹影視藝術界因創新而成功的勵志故事，如作家張賢亮創造性地將荒涼當做賣點開發銀川市郊的鎮北保西部影視城而大獲成功的經歷。類似的事例對培養學生的創新品質無疑是大有裨益的。

2.教學方法的改革：巧用資源方法創新

很多學生是沖著看免費電影的心態來選上影視公共課程的，所以“看片評片”模式一直是影視通識教育中的主導模式。在評片的過程中，一般是教師主講，有時教師也會根據需要設計一些問題讓學生回答，進行互動討論。一般問答式的研討是常見的教學方式，在調動學生學習積極性和興趣方面未必有優勢。如果教師能精心利用好影視相關資源進行設計，研討也可以變得生動有創意。如以虛擬影迷見面會的形式來討論某影星某影片；以影片記者招待會的形式來介紹影片，接受大家的提問；采用電影頒獎典禮形式來讓學生評點佳片；還可以采用角色招聘會的形式來討論分析角色特點以及對演員的表演要求，這些與電影相關的創新研討形式讓人耳目一新，有利于激發學生學習興趣，促進其主動交流學習。

此外，在賞析影片時，可以采用情景置換法激發學生的學習興趣、培養學生的創新意識和實踐能力。比如可以讓學生想象如果自己是影片的編劇和導演，準備怎么設計劇情；可以讓學生設想如果自己扮演影片中的主人公，會怎么演；如果自己是影片的攝影或剪輯，又準備如何處理畫面和鏡頭。通過情景置換，讓學生融入到影片的創作中，既有助于學生深入地體驗影片，也有助于推動學生在原片的基礎上進行再創造。

礙于師資力量及設備條件，影視通識課程一般很少會教學生如何進行后期制作。如果不教，學生很難實現微電影的最后完成。如何破解這一難題？創新一把呢？筆者曾聘請學校附近影像工作室的專業人士當客座教師來給大家上一至兩節課，專門教授如何使用簡便的軟件進行后期制作。校外人士的講解，不僅教了學生，同時也培訓了老師，還讓師生知道了相關的市場信息，當然校外人士通過介紹，也無形中可以提升自己影像工作室的知名度，這可謂是互惠互利一舉多得。

3.考核方法的探索：在過程與實踐中激勵創新

大學公共影視課程往往是大班化的通識教育，在考核中，很多時候最后是交一篇影評。這樣簡單化的考核方式，學生容易通過，往往會受到學生的喜歡，但同時也會損害教育質量，因為是否在意平時的學習與最后的考核并無直接關聯。對此筆者進行了改革，將總評成績進行權重的重新設定，具體做法如下。總評成績=平時過程考核成績×70％+結果考核×30％，其中平時過程考核成績=出勤表現×23％+課堂表現×23％+作業表現×24％。

這就顛覆了以往重結果輕過程的考核方式。在過程考核中，作業表現又被排在了第一位。這樣的安排也是為了督促學生重視作業。根據多年的教學經驗看，教師如能引導學生重視作業，將會產生很多令人驚喜的成績。因為是大班授課，一個學期一般只安排一次作業，筆者要求學生高度重視這唯一的一次作業。從因材施教的角度出發，作業為分層多元的選做題，學生可以根據自己的情況特點來選做其中的一項。選做作業分為這么幾類：第一類拍攝制作微電影；第二類編寫微電影劇本；第三類寫影評。為了讓學生早做準備，作業要求在開課初就布置給學生。一開始，學生對拍攝制作微電影和編寫微電影劇本有為難情緒，為了鼓勵學生也是為了激發學生勇于挑戰自我的精神，教師會將以往學生的優秀作業播放給同學們觀摩。看著同校的同齡人拍攝制作出或幽默或抒情或充滿想象力的微電影時，同學們興致非常高，因為這些微電影中的場景就來自于同學熟悉的校園生活，里面的故事和人物也反映了同學們的心聲。在熱烈的氣氛中，教師循循善誘，告訴大家曾經他們也象你們一樣擔心自己做不出來或做不好，但經過努力，看看這些反映生活的微電影是多么有意思！而且那些優秀作業參加省、市及院級的相關的比賽，如微電影大賽、劇本大賽、影評大賽以及大學生實踐創新項目中都有獲獎。教師將獲獎學生名單、獲獎作品及證書一一用PPT展示出來，看得出那些年輕的眼睛里充滿了羨慕和渴望，躍躍欲試挑戰的種子也已經在心田里破土萌芽。

二、課外活動體系上的創新支撐

課堂上的授課時間是有限的，很多學習實踐交流活動需要延伸至課外，因此需要給予課外活動應有的關注和建設，以實現立體多維的教育體系，給創新人才培養提供更多有效的支撐。

1.利用新技術，延伸課外學習與指導

優秀的影片很多，不可能每一部都在課上播放介紹，即使在課堂上引導賞析的影片一般也要120分鐘或更長，在課上也沒有時間看完整，因此有必要利用好課外時間。教師可以建立一個FTP站點， 將上課要涉及到的電影全部上傳， 供學生下載。學生在做作業時，遇到困難，需要教師幫助時，師生除了用電子郵件、QQ群、微信、微博交流外， 有條件的高校還可通過Vcampus系統（虛擬校園），實現教師在線指導與學生實時交流。

2.聯合兄弟社團開展活動，資源互補，碰撞靈感火花

影視是一門綜合藝術，而且與科技發展關系密切，為此，在開展課外實踐活動時，教師不僅可以鼓勵學生與影視社團開展合作，而且還可以與話劇社團、音樂社團、舞蹈社團、美術社團、模特社團、甚至航模社團一起合作。在與兄弟社團的聯合活動中，不僅可以實現資源互補，有時候還能碰撞出意想不到的創意靈感。譬如有一個小組的同學在拍攝校園微電影時，就和航模社團合作，利用航拍技術拍攝了俯瞰校園的壯美景觀，司空見慣的校園景象因視角的轉變而頓時產生熟悉又陌生的新奇美感，著實讓人激動。

3.積極參加競賽活動，在較量中激蕩思維，創新求變

學生的作業不應僅僅是一種鍛煉和練習，其投注心思完成的創造性作業還可以通過課外競賽活動帶給學生、教師更多的欣喜和激勵。筆者指導學生修改微電影作業參加省的微電影大賽，結果一舉獲獎；筆者指導學生修改影評作業，參加市廣電總臺的舉辦的影評大賽，也獲得榮譽；此外，我校在各級大學生創新實踐項目中獲得立項資助的學生微電影作品及微電影劇本，也多出自影視公選課作業。關注競賽、參加競賽，在競賽較量中激蕩思維，創新求變，將作品打磨得精彩耀眼，這無疑是一種學習提升；通過競賽交流，豐富經歷，同樣是難得的學習和提高。而且這些競賽的經歷和取得的好成績不僅僅可以激勵參賽者，而且還可以激勵后繼者和指導教師，這對于培育創新進取的校園文化精神是十分有益的。

創新人才培養本身就是一個不斷創新的過程，會存有風險乃至失誤，如果高校和社會能建立相應的保障機制激勵創新為創新提供強有力的支撐，那么相信，包括影視通識教育在內的更多課程都將成為培養創新人才的搖籃！

[1]張健.聲電光影里的社會與人生：影視藝術導論[M].北京：中國人民大學出版社， 1999.

[2]鐘友循，何宇宏.影視與影視鑒賞[M].長沙： 中南大學出版社，2004.

陳衛萍（1975— ），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州工業職業技術學院 文化與藝術系，人文與藝術教研室主任，高校副教授，碩士，從事影視文學的的教學與研究。