淺談多媒體技術與藝術設計理論課程教學的融合

胡美芳 羅 琳 （湘南學院藝術設計學院 423043）

淺談多媒體技術與藝術設計理論課程教學的融合

胡美芳 羅 琳 （湘南學院藝術設計學院 423043）

眾所周知，藝術設計理論課程是一門比較枯燥的學科，其內容大都屬于史實性的，因此整個課堂會比較單調、枯燥，為了良好的改善課堂的教學質量，調節課堂的學習氛圍以及激發學生的學習興趣，教師選擇將多媒體技術引入到課堂中，進而實現多媒體技術與藝術設計理論課程教學的融合。本文將結合多媒體技術與藝術設計理論課程結合的意義，探討在藝術專業理論課堂中結合多媒體技術的方法。

多媒體技術；藝術設計；課程；結合；意義；方法

一、前言

隨著教育的改革的不斷深入，國家以及社會對于教育的要求越來越高，傳統環境下的教學模式已經不能滿足當前教育的需求，因此，教師必須尋找一種新的教學模式，進而提升我國的教育。我們都知道，近幾年來，隨著社會的發展以及科技水平的提升，社會已經逐漸變為科技的課堂，既然是這樣，教師為什么不能將這個科技大學堂帶入課堂中呢？眾所周知，多媒體技術具有將抽象轉為具體的功能，其可以對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，進而實現視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，激發學生的學習興趣，提升課堂的教學效果。由此可見，多媒體技術與藝術設計理論課程教學的融合勢在必行。

二、多媒體技術與藝術設計理論課程結合的意義

在藝術設計理論課程教學中結合多媒體技術共具有以下幾點意義：

（一）激發學生學習興趣

傳統的教學環境下，大部分教師采用應試教育，忽略興趣教育的重要性。在多媒體教學的結合下，教師可以很好激發學生學習的興趣，進而給予學生學習的動力。例如，在講解《中外建筑史》時，傳統的教育環境下，教師會采用直接授課的方式講解課本上的內容，多媒體環境下，教師結合多媒體技術，以Flash或者是幻燈片的方式給學生們播放一系列與課文內容相關的建筑。從而激起他們的好奇心，進而提升課堂的教學效果以及學生的學習效果。

（二）調節課堂學習氛圍

傳統的教學環境下，大部分采用教師講——學生聽的教學模式，整個課堂氣氛十分煩悶，導致學生學習沒有激情，進而使得學生的學習缺乏積極性以及主動性。多媒體環境下，教師結合多媒體技術，采用聲圖并茂的方式進行授課，例如，在講解《西方美術史》時，對于那些史實性的內容，教師可以將這些內容制作成PPT，然后配上一定的音樂以及關于這部分內容的誦讀，這樣一來，大家可以既看到與教學內容相關的知識，又可以欣賞到關于這部分內容的講說以及解讀，而不是像傳統的教學一樣，只是一味的看教材。這種聲圖文并存的教學方法不僅可以提升學生學習的積極性以及主動性，還可以調節課堂的氛圍，使課堂的學習氛圍變得更加輕松、愉悅。

（三）提升學生主體地位

傳統的教學環境下，教師過于注重教師的主體地位，卻忽略了學生的主體地位。而在多媒體技術的參與下，教師更加注重學生的主體地位。例如，在講解《西方美術史》時，教師除了會像傳統的教學環境下一樣，采用教師講——學生聽的教學模式以外，還會采用“三問三答”、“小組討論”以及“小組競賽”等多種方式進行授課，進而增加師生之間的互動性，提高學生的主體地位。例如，“三問三答”法，教師在講解課程之前，可先根據教學內容設置三個相關的問題，然后讓學生進行回答，一方面可以起到設置懸念的作用，激起學生的學習興趣，另一方面，也可以檢驗學生的預習情況。

三、藝術設計理論課程教學中結合多媒體技術的教學方法

在藝術設計理論課程教學中，若想良好地實現多媒體技術的結合以及滲透，可以采用以下幾種教學方法：

（一）壓縮教學法

由于藝術設計理論課程是一門史實性學科，所以很多教師將其視為金科玉律，認為其是不能被增加、壓縮或者遺漏的，因此，在講解時，顯得十分吃力，學生學起來也感覺壓力很大。在多媒體技術的支撐下，我們可以采用壓縮教學法進行教學。例如，在講解《中外建筑史》時，我們不必像傳統的教學模式下一樣，一個作品一個作品的講解，而是采用圖表壓縮法，將不同的時期、不同作者的不同作品制成一張表格，然后為學生講解。這樣一來，既降低教師的教學壓力，又減輕學生的學習壓力，同時還可以提升課堂的教學效率。

（二）多媒體教學法

傳統的教學環境下，大部分教師喜歡采用一黑板、一本書、一只筆的教學模式，這樣的教學模式沿用了數百年甚至上千年，不僅沒有新鮮感，而且會使課堂顯得十分單調、枯燥。而在多媒體技術的參與下，教師可以采用多媒體教學法，即摒棄原有的黑板、書本以及粉筆，將其制作成一份圖文并茂的PPT，利用播放PPT的方式講解課程，既充滿新意，又可以省下板書的時間，同時利用多姿多彩的PPT還可以提升學生的學習興趣，調節課堂的學習氛圍。

（三）引導教學法

在多媒體技術的參與下，我們不僅可以采用壓縮教學法以及多媒體教學法，還可以采用引導教學法進行教學。例如，在講解《中外建筑史》時，我們就可以采用引導法進行教學，例如，在講解某個時期的某個作家的某個作品時，我們可以抓住其中的一個點作為引子，然后順著這個點利用樹叉法延伸知識。比如，我們以一個時期為例，然后這個時期下面就可以開出不同的枝丫，這些枝丫則代表這一時期的不同的作者，然后再每個作者下邊又可以開出不同的枝丫，這些枝丫則代表該作者的作品，以此例推，采用樹叉法進行引導教學。這樣既可以實現知識的教授，又可以實現知識的延伸，同時，還可以起到擴散學生思維的作用。

四、結語

社會在發展，時代在進步，在21世紀的今天，我們需要的不僅僅是學習優秀的人才，更需要的是能夠很好地適應社會發展的全能人才，因此，教師應該努力尋找新的教學方法以及教學模式，進而更好地提升教學質量以及教學效率。

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