音樂游戲快樂成長

歐陽甜甜

【摘要】音樂游戲是在音樂的伴隨下進行的以發展兒童音樂潛能為目標的游戲活動，是把知識技能、情感體驗、美的感受等融為一體。通過在游戲中的學習，增強課堂愉悅學習氣氛，來提高孩子們的學習積極性和創造性。充分開發和利用游戲資源進行教學可得到事半功倍的效果。

【關鍵詞】音樂游戲；唱游教學；游戲教學

一、唱游教學

新的小學音樂教學大綱規定：小學低年級音樂課要增設唱游內容。唱游教學是指將動感的音樂與兒童性格特征相結合，采用富有趣味的教學手段及多樣的教學形式，在歡快的氣氛中激發學生學習音樂的興趣從而感受、理解和表現音樂。唱游內容包括：律動、歌表演、音樂游戲和集體舞等。

唱游教學的特點：

（一）游戲性和趣味性

在課堂教學中，老師要編創大量的游戲活動，學生音樂學習的興趣就是通過游戲來激發，這樣充分使學生的思維達到活躍的效果，激發他們的學習興趣，如此，便更能提高課堂的學習氣氛，還能使學生在活躍的氣氛當中獲得知識。

（二）音樂性和形象性

唱游教學要以音樂為主。用不同的音樂形象來打動學生，如：充滿情感的旋律、節奏、和聲等。老師要組織學生進入到豐富多彩的活動中去。

（三）即興性和創造性

唱游教學里，師生一起參加即興創作是其中最大的特點。不管在哪個環節，老師都要給學生創作表演的題材和時間，讓學生發揮他們的創造性思維。

二、國外音樂游戲教學法

在我國小學音樂教育的課堂中，不僅有豐富的課堂活動，更多的是融入了新型的加入了游戲元素的教學方法。國外流行的教學方法流傳到中國，讓我們的音樂教育事業得到了很大的發展。

（一）奧爾夫教學法

奧爾夫教學法是當今社會上最為著名的教育體系之一，是德國著名教育家奧爾夫在他一生的音樂生活中，不斷地探索研究所形成的，它是一種創造性的音樂教育。孩子們用肢體、語言樂器來演繹，以一種特殊的方式表達孩子們的內心世界。它強調通過對學生的音樂教育激發學生的學習興趣，從而發展他們的想象力、創造力，以培養人的全面發展為根本目標。有些教師只重視于對學生知識的教授，而忽視了對學生實踐能力的培養。這和奧爾夫教學法的原則不是一致的，所以我國基礎教育的改革應借鑒國外優秀的教學方法，使我國的音樂文化融入各種合適的元素，揚長避短，使素質教育得到廣泛的推廣。

奧爾夫教學法注重的是學生的參與和自我體驗，他明確指出“讓孩子自己去尋找，自己去創造音樂是最重要的”。并每一個課例當中都加入了編創活動，不管是小小的動作還是創編大型的音樂劇，要求都不能和別人的相同，不可以大家一起完成，都要靠自己來全身心的投入，完成了以后大家都會為自己創作的東西感到無比的高興和自豪。

奧爾夫教學中最重要的一個原則就是即興原則。即興并不是沒有次序沒有內容的表現，它是以最自然的方式表現出來的，以即興的手段來實施回歸自然是奧爾夫教學法的理念。因此，最優吸引力的組成方式就是即興的方式，在即興的活動中不僅可以使學生感受到創作的興趣，還可以培養學生的音樂表現能力、培養學生的節奏感、同學之間相互配合團結的精神，更能提高學生對注意力的集中等等，通過寓教于樂的方式培養音樂能力的整體提高。

（二）體態律動教學法

達爾克羅茲的體態律動教學法在我國小學音樂教育中也受到很大的歡迎。瑞士作曲家、音樂教育家埃米爾雅克達爾克羅茲是“體態律動”學的創始人，他所提倡的這種教學法在我國的小學音樂教育中也運用得非常廣泛。

體態律動教學法是把音樂學習和身體動作結合起來，以表演、歌唱、舞蹈、樂器演奏等各種各樣有趣的方式去表現音樂、探索音樂，在音樂中自然而然的進行音樂語言技術等知識和技能的學習活動。

在小學的音樂課堂上，通過體態律動，可以讓學生更加形象的體驗音樂中的節奏、節拍、時值等要素，簡單又有趣。如四分音符和八分音符的學習，用“走” 和“跑”來分別表示這兩個音符。讓學生用“跳”的動作感受快而輕巧的節奏“X O X O”，用“跑”來表示快速的八分音符的節奏感“XX XX”，通過搖搖籃的動作來感受三拍子的節奏感“XXX XXX”，通過模仿奔跑的馬兒來感受弱起拍子：“X | X. X”，像這樣的律動都來源于生活，充滿著活力，這不是呆板的，所以以這樣的方式來學習能大大的提高學生的學習興趣。

三、音樂游戲的作用

適當的把游戲運用在音樂教學中能起到意想不到的效果。首先，它擁有其他學科沒有的優勢，它把枯燥乏味的知識變得生動形象，它既有了藝術的運動特征又滿足了學生的好玩好動，使得課堂變得非常的愉悅。把游戲融入到音樂教材的內容中，可以令復雜的教學內容得到合理的分解，并且可以降低知識的難度。比如：在講解“do、re、mi、fa、sol、la、si”這七個音符時，可用多媒體功能設計貓抓老鼠的音樂游戲。在教學過程中，請學生扮演貓，而“do、re、mi、fa、sol、la、si”這七個音符為七只老鼠，然后利用多媒體軟件操控，小貓抓到哪只老鼠，學生就唱哪個音符。這樣不但能使學生加快對音符的認識，還讓課堂氣氛變得活躍。

游戲教學真正實現了課堂以學生為主體，學生成了課堂的主人，每個孩子都是音樂的編創者。例如：在教《小白船》時，可以利用情景導入法，以故事性的情境導入。有一天晚上，一位叫“幻想”的小朋友做了一個美夢，夢里出現了一幅美麗神奇的圖畫，他夢見月亮變成了一只彎彎的小船，自己坐在這只彎彎的小船在廣闊的夜空漂游，于是，他情不自禁的唱起了一首歌……這樣就把學生很自然的帶入新課教學的課堂里。

在音樂游戲中使學生們的團隊意識和協作精神得到培養。教師可創設良好的音樂情境，讓學生感受音樂：把音樂游戲設計好，讓學生扮演其中的角色。在《蝸牛與黃鸝鳥》中，學生可根據自己的興趣來決定單獨或合作扮演蝸牛，黃鸝鳥，葡萄架等角色。每個人都有角色并且都體現著不同的價值，這樣學生的自信心和合作意識都能得到提升。

總之，我們要以興趣為基礎，通過音樂激發學生的興趣，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中發自內心的喜歡音樂，在審美愉悅中提高自己的音樂審美能力。

參考文獻

[1]陳金鳳.讓音樂課堂有效地“動”起來[J].中國音樂教育，2012.

[2]李坦娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社，2011.