高校音樂教學中批判思維的應(yīng)用

張蕾

【摘要】思維能力的訓練和培養(yǎng)在所有學科的教學中都是極其重要的。那么，在音樂教學中對學生進行思維能力的訓練和培養(yǎng)有什么重要意義呢？批判性思維是以邏輯思維為基礎(chǔ)，與人們的日常思維活動相結(jié)合的批判性思維技巧。西方發(fā)達國家將其作為一門課程，培養(yǎng)批判性思維成為教學的重要組成部分。而我國對學生批判性思維的培養(yǎng)起步較晚。本文通過闡述高校音樂教學中培養(yǎng)批判性思維的重要性，重點提出高校音樂教學中批判性思維理念具體的應(yīng)用方法及措施，以期提高學生批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】高校音樂教學；批判性思維；理念

引言

20世紀80年代，批判性思維培養(yǎng)引起了西方發(fā)達國家教育界廣泛關(guān)注，有美國學者認為“批判性思維將決定生活質(zhì)量以及美國甚至地球的未來”。而我國的批判性思維研究則比較滯后。近年來培養(yǎng)批判性思維越來越受到人們的重視，就音樂課程的批判性思維來說，其主要指認真分析、評價音樂知識，善于質(zhì)疑，經(jīng)常思考等，高校音樂教學和其它所有學科的教學一樣，不僅僅是教會學生一門專業(yè)技能，更重要的是要教會學生怎樣獨立思考、自覺地自主學習、積極地外求內(nèi)思，激發(fā)學生自身的求知欲望，對學生發(fā)展有著重大意義。

一、高校音樂教學培養(yǎng)批判性思維的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學生音樂學習的積極性

當前我國高校音樂教學仍以教授理論知識及專業(yè)技能為主，學生被動接受老師傳達的信息，缺乏積極性和能動性，并且其在課堂上自由討論，提出問題的機會很少，導(dǎo)致學生全身心信賴老師，認為老師或課本教授的知識必定是正確的。另一方面，長時間被動接受知識，造成學生思維有很大懶惰性和依賴性，阻礙批判性思維的發(fā)展。因此，在音樂教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，不僅能夠提高學生學習的積極性，同時對培養(yǎng)學生的自主學習能力也具有極大的幫助。

（二）有助于學生更好地學習音樂知識

對很多學生來說，音樂學習是一大難點，如何將音樂知識系統(tǒng)化是關(guān)鍵。學生在系統(tǒng)學習音樂知識之前已對音樂有所了解，但有些了解是錯誤片面的。例如：只了解一首曲子的唱法，不了解曲子的來源及當時的社會背景，不了解作曲人作曲時的心情。培養(yǎng)學生批判性思維有利于學生糾正錯誤認知并將音樂知識系統(tǒng)化。學生在學習過程中需思考音樂知識來源及其形成過程，在思考過程理解并認清音樂知識之間的聯(lián)系，系統(tǒng)化的掌握音樂知識。

二、高校音樂教學中對學生批判性思維的培養(yǎng)

（一）采取高效率的提問，提高學生批判性思維

教學過程中老師常采用提問方式，對培養(yǎng)學生的批判性思維有重要意義，通過提問，強化學生對概念意義的理解。3C模式是在批判性思維基礎(chǔ)上形成的一種模式，其涉及三個方面：內(nèi)容、批判性思維技能和概念，學生通過內(nèi)容方面的批判性思維練習，掌握并發(fā)展音樂概念構(gòu)架。如學生掌握某一歌曲時，學生首先需弄清楚如何將歌曲唱到恰到好處，認清歌曲和環(huán)境有密切聯(lián)系，并且老師可通過高效率提問培養(yǎng)學生批判性思維。

（二）把握提問時機，注意提問方法

老師提問的質(zhì)量與學生能否靈活應(yīng)用新知識緊密相關(guān)。提問解釋性問題可引發(fā)學生對基本知識的思考；提問分析性問題可拓展學生思維，從不同角度出發(fā)尋求不同答案；提問評價性問題可看出學生的評價依據(jù)，顯示其掌握的知識點是否全面，理解是否正確。因此，老師要善于提問以上問題，如對成績優(yōu)異的學生提問評價性問題，發(fā)展其判斷價值且與其他學生的不同意見對比，展開自由討論，促使學生進行提問與反思，引導(dǎo)學生進行批判性思考。

（三）開展課題研究，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

開展課題研究的主要目的是培養(yǎng)學生能力與意識，批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵是“質(zhì)疑”，學生要勇于質(zhì)疑老師或書本上的觀點，勇于提出自己的想法和觀點，并進行課題研究。例如對貝多芬的交響曲課題研究，學生需思考貝多芬交響曲的基礎(chǔ)音樂知識，從而將知識延伸到曲調(diào)，思考歌詞與曲調(diào)的魅力。強化學生對音樂基礎(chǔ)知識的學習，有利于培養(yǎng)其獨立思考的能力，培養(yǎng)批判性思維。

在課堂教學中，教師要給學生一種安全感、信任感，只有這種和諧的關(guān)系和輕松的氛圍中，學生才可以大膽盡情的發(fā)揮，作為教師應(yīng)該要用一種欣賞的眼光去看待學生的創(chuàng)造成果，使他們持續(xù)的實踐創(chuàng)造。教師應(yīng)該把啟發(fā)放在首位，在欣賞音樂課的時候，不要先講解，要讓學生充分的發(fā)表其見解及感想，不要死板硬套。

（四）打破常規(guī)，引導(dǎo)學生發(fā)散思維

不同的人演奏同一曲子，會有不同的效果，受環(huán)境影響因素多是音樂的特點之一，引導(dǎo)學生進行發(fā)散思維，尋求不同的演奏表達方法，對培養(yǎng)學生批判性思維有很大作用。藝術(shù)的魅力在于吸引力和感染力，音樂藝術(shù)之所以有魅力具體就在于感情上的共鳴，它比較有活力，它從聆聽的感官直接進入到思維活動中，還沒達到清晰的思維能力的那瞬間，就是那瞬間是最有感染力的，也是蘊含最豐富的想象力和創(chuàng)造力的。想象就如智力的翅膀，想象是一切創(chuàng)造的前提。因此，老師需引導(dǎo)學生思考多種解題方法，脫離固有思維模式，培養(yǎng)學生的批判性思維。

三、結(jié)束語

新時期的大學生，思維非常敏銳，但是音樂課程一些陳舊的教育教學方法抑制了學生思維的發(fā)散和擴展，使其產(chǎn)生思想上的惰性，不利于學生批判性思維的培養(yǎng)。因此，在音樂教學中老師需進行高效率的提問并注重提問方法進行課題研究，引導(dǎo)學生學習，以達到培養(yǎng)學生獨立思考的能力和培養(yǎng)學生的批判性思維能力的目的。

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