體驗式教學在高校音樂教學中的運用

陳曉

【摘 要】隨著社會的不斷進步，當前的教學形式出現了不同程度的變化。體驗式教學是一種全新的教學形式，倡導實踐和理論相結合，增加學生對知識的理解，對高校音樂教學有重要的推動作用。本研究以當前高校音樂教學現狀為基礎，結合具體情況，對如何合理應用體驗式教學形式進行分析。

【關鍵詞】體驗式教學；高校音樂教學；應用形式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0207-02

體驗是一種具有個性和探索性的過程，對于高校音樂教學來說，大學音樂教學能提升學生的綜合素質，激發學生的學習興趣。因此，在實踐過程中需要教師發揮引導作用，考慮學生的實際情況，開展有效的教學活動形式，實現自主學習和快樂學習，進而提升高校音樂教學的有效性。體驗式教學要以學生為中心，教師起到引導性的作用，完善教學系統，促進學生的個性化發展。

一、當前高校音樂教學現狀

高校文化課種類比較多，在具體教學過程中要以教學屬性為基礎，落實有效的教學方案。以下將對當前的高校音樂教學現狀進行分析：

（一）教學環境不完善

音樂教學對樂器有一定的要求，但在音樂教學中存在教學設施不完善的現象，很多樂器無法為學生提供，導致相關活動受到限制，教學倉促結束。對于高校學生而言，學習興趣至關重要，部分學生原來沒有接觸過樂器，因此在學習中會存在信息不足的問題，難度也比較大。很多學生進步比較慢，學習積極性也隨之下降[1]。

（二）教學理念落后

教學理念的更新對提升教學效果具有重要的作用，但是當前在實踐階段存在教學理念落后的現象。陳舊的教育觀念和理念比較常見，僅以學生的學習成績為主，忽視了學生內在修養的培養。以現有的課堂教學而言，很多教學過于形式化，機械式地學習相關理念，最后只是為了應付考試，學生的自主學習能力低，無法激發學生的創造性，導致教學效果不容樂觀[2]。

（三）教學質量低

高校文化課的種類比較多，音樂教育除了要掌握各種樂器之外，也需要了解相關理論，包括不同類型的音樂形式的演變和發展史等。但是受到現有教學體系的影響，在實踐階段存在教學質量低的現象，很多活動無法落實，學生對實踐操作的重視度也比較低，導致教學質量差。

二、體驗式教學在高校音樂教學中的作用

針對當前高校音樂教學形式的不斷變化，現有的音樂教學存在很多問題，教學效果不容樂觀。因此在實踐過程中要從實際情況入手，將體驗式教學落實到實踐中。以下將對體驗式教學在高校音樂教學中的作用進行分析：

（一）適應教育改革趨勢

針對當前教學改革的現狀，采用體驗式教學形式適應了改革的發展趨勢。適當的音樂教育能讓學生不斷提升自身的綜合素質，公共藝術課程屬于學習實踐活動，通過學習音樂和其他藝術作品，能提升學生的審美理念，培養學生的創新精神。大學生的表現力、鑒賞能力等對今后的發展有重要影響，因此，開展體驗式教學形式能豐富學生的經歷，提升學生的創造力，促進學生的全面發展[3]。

（二）創造良好的學習環境

針對當前高校音樂教學環境差的現狀，在實踐階段需要創造良好的學習環境，滿足學生的要求。體驗式教學形式是一種教學過程，在學生參與的過程中，能豐富學生的情感經歷，讓他們在快樂的氛圍中學習，進而提升對專業知識的理解能力。

（三）提升學生的學習熱情

針對當前高校音樂教學效果差的現狀，在實踐階段開展體驗式教學形式，教師需要對教學活動進行優化設計，完善規劃標準。通過不同的情境和活動刺激學生的學習熱情，讓學生產生主動學習的動力，然后通過自身的想象和聯想，挖掘出學生的創作靈感，提升學生的學習熱情。

三、體驗式教學在高校音樂教學中的具體應用

針對高校音樂教學的特殊性，在實踐過程中需要從實際情況入手，以教學形式為基礎，優化教學組織形式，將體驗式教學活動落實到實踐中，進而保證合理化應用。以下將對體驗式教學在高校音樂教學中的具體應用進行分析：

（一）創建良好的教學情境

音樂是一種情感藝術，在教學過程中需要加入更多的情感體驗，強調對學生的情感培養。教學情境的合理化設定能減少學生的學習壓力，由于具體教學階段的教學內容較多，很多學生的學習積極性不高，因此可以編排有效的音樂活動，激發學生的學習興趣。例如在民族主義音樂（Nationalism）的教學過程中，要創建良好的情境教學模式，民族主義音樂是20世紀的民族主義，同時也是19世紀末民族主義的延續和再發展，它們同樣是在民間音樂中尋找創作元素，從而發揚本民族的音樂風格，涉及到德沃夏克音樂風格、巴托克新音樂風格和斯堪的納維亞等風格。不同類型的音樂，風格含義也不同，在學習過程中，教師可以收集不同民族主義風格的代表作，讓學生進行欣賞，進行有針對性地進行培養和教育。

（二）調動學生的情感體驗

高校的音樂教學對學生的主動性和積極性有一定的要求，如果學生的學習積極性差，必然影響教學效果。因此可以開展有效的情感體驗教學活動，注重激發學生的學習興趣，調動學生的情感體驗。實踐教學階段可以發揮學生的主動性，讓他們敢于歌唱、敢于表演，快樂地學習。在學習音樂的基礎上進行音樂創作是當前高校音樂教育的關鍵所在，為了激發學生的創造性，必須豐富學生的情感體會，學習更多的知識，體會音樂創作的樂趣，進而幫助學生實現主動學習[4]。

（三）積極參與社交活動

當前高校的音樂教學會開展各種類型的社交活動，為了提升學生的情感體會，可以讓學生積極地參與到相關的社交活動中。活動不能局限于課堂，可以適當進行課下活動的擴展，鼓勵學生參與到活動中，例如排練節目、聽音樂會或演練話劇等。學生自主參與到活動中，走出課堂、走向社會，能開拓自身的視野，增長見識。有效的社交活動也能激發學生的創作靈感，提倡個性化發展。在音樂活動中引入不一樣的方式，可以實現多元素的有效結合，給學生提供更多的學習機會，豐富學生自身的體驗，進而提高他們的學習積極性。

（四）激發學生的思維體驗

體驗式教學活動的中心和主體是學生，在后續教學階段，要充分調動學生的積極性，培養學生的創造性思維。通過音樂鑒賞的形式，讓學生了解不同的音樂形式，音樂和一般的文學、美術存在較大的差異性，模糊性和抽象性突出，很多學生對音樂的理解能力不足，因此實踐階段可以激發學生的思維體驗。考慮到思維體驗的特殊性，很大程度上需要學習者以悟性和感受來實現對音樂的鑒賞，所以在音樂教學中如何有效地激發學生的創新性思維是一項艱巨的任務。例如在聲樂教學過程中，不同區域、不同時期、不同風格的歌劇會對聲樂演唱產生不同的影響，學生需要了解代表人物、代表作、歌劇題材、藝術特征等。以民族唱法為例，它起源于我國，隨著社會和時代的發展，音樂形式也出現了變革，學生必須了解語言特點、歌唱習慣以及樂曲性質，深化對音樂的理解。

四、結語

高校音樂教學對提升學生的綜合素質有一定的影響，它不是單純的娛樂活動，而是培養大學生音樂素養和情感體驗的重要平臺，在實踐教學階段需要從不同的方面入手，對教學方式和教學情境進行分析，保證課堂活動的豐富多樣。學生在體驗階段能充分了解不同類型的音樂知識結構，進而提升自身的綜合能力。

參考文獻：

[1]李娜娜.體驗式教學在高校音樂教育中的應用研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，（22）：234-235.

[2]馬明霞.體驗式教學在高校視唱練耳教學中的應用原則分析[J].成功：教育版，2013，（06）：20-21.

[3]蔣常香，毛莉婷，劉小青.體驗式教學在高校心理健康教育課程中的實踐探索[J].教育學術月刊，2013，（12）：76-80.

[4]劉寧.體驗式教學在高校音樂教育中的應用分析[J].戲劇之家，2014，（04）：292.