調查活動問題的分析及對策

王璐

一、問題的提出

《小學英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。在任務型教學模式中，“調查”（Do a survey）是一種體現“做中學”原則的教學方式，成為當今英語課堂教學中比較熱門的一項活動。

二、調查活動的反思

（一）把握調查的難度，確保人人開口交流

案例一：筆者在教4B Unit3My day時，在第一個班教句型“When do you…？ I …at…”時，要求學生互相采訪一天的生活。結果活動中頻頻出現障礙，教室里只有幾位學習能力較強的學生在交流。

反思：調查活動的設計要注意難度適當。教師設計活動時，要讓學生在活動中有事可做，有話可說，并讓每一個學生感到“我能做，我會做”。如果教師設計的活動只適合一些基礎較好的學生，那就不能算是成功的活動。

（二）把握調查的時機，促使新舊知識融合

案例二：在平時聽課中有位教師在教學句型“Do you have any hobbies？ Yes， I do. I like…”時，剛教學完新授短語“collect stamps， go shopping， take photos， make clothes， make model ships， make model planes”，便急忙根據教材E板塊安排了一個“調查”活動，要求學生運用所學句型“Do you have any hobbies？Yes ，I do. I like…”向伙伴們進行調查。頓時教室里熱鬧起來了，交流聲此起彼伏，可是仔細聽他們的對話后我發現，絕大多數學生都只運用他們以前學習的、最簡單的短語在交流，比如I like watching TV，I like playing football等。

反思：在高年級的教學中，經常會遇到這樣的困惑，讓學生圍繞某個話題討論時發現學生無話可說，說來說去總是一些以前學習的單詞和句子。如果平時課堂中的訓練不到位，新舊知識不整合在一起綜合運用，生活在漢語環境中的學生要記住所學的英語并且能運用便是個艱難的任務。學生會對新知識出現了避讓、畏難情緒，說明我們的教學程序出現了問題。

（三）調節調查的信息，形成真實交流

案例三：在教研活動中，教師根據教材安排了一個“調查”活動，要求學生運用所學句型“What did you do last weekend？ ”向伙伴們進行調查，并根據調查情況在表格中打鉤。表格內容有教材中的：washed clothes，played the violin，played the piano，cooked food， watered flowers等短語。一般調查環節都會比較能調動課堂氣氛成為高潮，然而學生的反應很一般，大多數學生只是按照表格里的內容“依葫蘆畫瓢”地向別的同學進行提問， 然后在相關欄目里打鉤，過程比較機械。

反思：所謂的“調查”，應基于真實的信息。因此，真實應是“調查”活動的一大特點。真實的“調查”，才能真正激發學生的興趣。如果缺失了真實性，“調查”就失去了意義。

（四）重視調查的結果，提升語言運用能力

案例五：在一次教研中，有位教師圍繞“Whats your favourite festival？ What do people usually do at …？ Did you…last…”設計了一個調查活動。無論是活動前的準備還是活動中學生的表現都非常出色。然而當學生結束調查回到座位上時，活動便戛然而止了。這讓在座的聽課老師都有一種意猶未盡的感覺。

反思：許多教師都能積極組織學生分組活動完成調查任務，達到語言鍛煉和交際的目的，但課后對于調查結果不聞不問，學生也將調查紙胡亂一扔。幾次下來，學生就知道這只是課堂中的一個環節，課后不再用得上。調查活動總會或多或少地獲取一些相關的信息，將調查所獲得的信息進行交流應該也是調查活動的一個重要組成部分。交流的過程既是彼此分享信息的過程，也是相關語言能力得到再次提升的過程。

三、調查活動應注意的問題

1、給予調查活動充分的時間。

2、教師的示范必不可少。

3、教師要加入其中做好監控和指導。

4、靈活改變活動的形式和規模。

總之，“調查”這一活動形式被教師廣泛采用，但要發揮它的作用、體現它的價值仍需經過多方面的考慮和精心設計。小學英語課堂教學中的調查活動還在嘗試和探索之中，還有許多有待改進的地方，希望通過彼此共同的努力，使“調查”活動呈現出由內而外的精彩。

【作者單位：南京市棲霞區太陽城小學 江蘇】