試論思想政治教育情境資源的有機整合與運用

姜焰凌

昆明醫科大學

試論思想政治教育情境資源的有機整合與運用

姜焰凌

昆明醫科大學

教育資源是推動教育發展的關鍵因素，優質的思想政治情境資源是整個思政教育的重要保證，也是具體的思政教育活動順利開展的基礎。思政教育的情境資源是整個教育過程中的重要條件，在一定條件下會影響思想政治教育的質量和效果。思想政治教育是建立在情與理的互相交融之中，這樣的教育需要大量的情境資源作為基礎。情境資源對系統完整的思想政治教育具有及其重要的作用。本文基于思想政治教育的實際發展情況，簡述其情境資源的內涵，并對其特征進行詳細解釋，強調整合情境資源的意義，提出有機整合其情境資源的有效途徑，分析思想政治教育情境資源的運用，力求推動思想政治教育的發展。

思想政治教育；情境資源；有機整合；運用

注重對知識的灌輸是傳統思想政治教育的模式，忽視了對受教育者的情感培養，嚴重影響思政教育的發展。在素質教育改革的進程中，傳統思想政治教育的念被瓦解，整合有效的情境資源開展大量的教育活動，改革思想政治教育的課堂教學模式，是現代思想政治教育改革的主要任務貫穿于整個思政教育過程之中的情境資源是其教育活動的重要組成部分。它連接著其他的有效資源，并在一定程度上影響著其他資源，維護整個思想政治教育系統的正常運轉[1]。

在素質教育改革的過程中，多年來從事思想政治教育研究的專家、學者提出新的教育觀點，即對思想政治教育的情境資源進行有機整合，將思想政治教育資源的發展作為教育的首要任務，適合新時期思想政治教育發展要求，對思想政治教育教學進行不斷地創新。現階段，認真分析思想政治教育資源發展的現狀，有機整合其情境資源，并將情境資源有效運用在教育過程中，切實提高思政教育的質量，不斷推動教育改革的發展。

一、思想政治教育情境資源的相關概述

思政教育情境資源是整個思想政治教育活動不可或缺的部分，是教育者組織開展教育活動的重要資源和條件，優質的情境資源對思想政治教育活動的順利開展有極為重要的作用。

（一）內涵

思想政治的教育者在具體的教育過程中，為了實現相應的教育內容和目標，有計劃、有目的地創設一種特定的情感氛圍，或者將受教育者引入一個特殊的情感環境，這些情感氛圍，亦或是情感環境中的多種因素的總和一般被稱為思想政治教育的情境資源[2]。有效的思想政治教育情境資源能讓受教育者在一定的情境中得到啟發，并產生一定的情感體驗，達到一定的教育目的。

按照具體的要求和計劃，將思想政治教育情境資源整合，并在一定條件下進行合理的搭配，使有限的情境資源之間具有密切的聯系，將其統一協調，優化思政教育情境資源的功能，使其進行有效的組合，擴大思想政治教育的效果，使其獲得更大的教育意義，切實提高思想政治教育的實效性。

（二）特征

思政教育的情境資源具有豐富性、共享性、情感性、可控性以及有限性與無限性等特征[3]。在具體的思想政治教育過程中，情境資源的特征有不同的體現，使思政教育具有較多的可能性。

情境資源的多樣性和可變性是思政教育情境資源豐富性的兩個方面。思想政治教育情境資源本身存在的形式多種多樣，可變性是新的情境資源的價值與功能會不斷產生，變化。

共享性是指不同的教育者可以在不同情境下使用思政教育的情境資源，組織開展有效的思想政治教育活動。

情感性是指情境資源本身具有較強的情感，其中包含著思想政治教育者大量的情感，也包括被教育者及教育過程中所產生的彼此之間的情感，其情感性較強。

思想政治教育情境資源的可控性是指根據不同的教育內容可以選擇不同的情境資源來組織教學，發揮主觀能動性，合理使用情境資源，使其為思想政治教育服務。

情境資源的有限性與無限性是指它會受主觀條件的限制，對其情境資源的開發和利用有一定的局限性，而隨著科學技術的進步，對今后思想政治教育情境資源的開發，會存在無限的可能。此外，情境資源的有限性與無限性是具有一定的相對性的。

二、有機整合思想政治教育情境資源的重要意義

整合思想政治教育情境資源，對其進行合理配置，并適當的選擇和剔除，使其情境資源獲得整體的最優化。考慮到有機整合，則是立足整體，綜合考慮并把握思政教育情境資源與其它教育資源的關系，使其擁有和諧的關系，這樣對思政教育情境資源的整合對整個思政教育有著極大的促進作用。

（一）能切實提高思想政治教育的實效性

教育者根據具體的教育內容和教育目標，創設一定的思想政治教育的情境，

為營造別具一格的情感氛圍，亦或是情感環境[4]。思想政治教育的內容和需求通過情境資源體現。在整個思政教育的過程中，思政教育的理論要與生活實際緊密聯系起來，根據一定的教育目標，選擇創設合適的情境資源，達到一定的教育效果。例如，在進行愛崗敬業內容的教育中，可以根據教學內容，創設生活中的情境，將有效的情境資源運用到教育過程中，通過實際例子來獲得更好的教育實效，提高思想政治教育的質量，達到一定的效果。

（二）幫助學生獲得自覺的主體意識

要選擇恰當的情境資源，就要根據思想政治教育的目標和內容來進行判斷。

激發學生的認知能力，從認識和整合思政教育情境資源開始。有機整合大量的思想政治情境資源，選擇適當的情境資源組織有效的教育活動，學生能從被動的發展向主動的發展轉變，獲得不同的成長環境，幫助學生獲得主體意識，實現自身的自覺發展。有機整合思想政治教育情境資源，能推動教育者與被教育者的交流，促使思想政治教育的不斷發展。

三、思想政治教育情境資源的有機整合途徑

整合思想政治教育情境資源要遵循一定的原則，在具體的原則指導下，按照一定的方法，進行科學合理的整合，能夠獲得優質的思想政治教育情境資源。

（一）有機整合思想政治教育情境資源的原則

1、統一并協調資源的方向性和趣味性

要使思想政治教育的方向準確無誤，就要明確思想政治教育的目標，選擇合理的思政教育情境資源，及時控制對情境資源的使用。根據思想政治教育的目標，創設一定的導向性情境，整合這樣的情境資源，使其具有較強的趣味性，但是也要適當控制好趣味性，防止因趣味性而失去一定的方向性。

2、適當滲透說理性和情感性

在整合思想政治教育情境資源時，重視情感資源并將其貫穿于整個過程中，努力尋求情感與理性之間的平衡，建立完整的思想教育體系。要適當的滲透說理性和情感性，不能將思想政治教育變成完完全全的說教，而是要將其說教合理的融入到教育過程中，與情感教育相結合。

3、將針對性和典型性有機結合

對不斷發展的思想政治教育來說，有機整合其情境資源，要結合一定的教育目標，將典型的情境資源與一般的情境資源相結合，達到資源化的最優化利用，將思想政治教育情境資源合理整合。

（二）思想政治教育情境資源有機整合的措施

1、在實踐中反思，培養教育者的整合能力

思想政治教育活動是一個系統的教育過程[5]，連貫性是其非常顯著的特點。教育者在具體的教育實踐中，整合資源，遇到問題進行不斷的分析反思，這樣的過程能不斷提高教育者對情境資源的整合能力。教育者擁有較強的基本能力，同時，也要具有一定的資源整合能力，才能完成對思政教育的情境資源的有效整合，優化其對資源的配置，調動學生的積極性。在具體的實踐過程中，要從情境資源的不同方面明確整個教育的重點及難點，保留其教育的完整性，確保教育的順利進行。不能隨便是對其情境資源進行整合，要通過實踐反思，對情境資源進行有效的評估和調整，對大量的情境資源進行系統化的整合，使其發揮最大的功能，促進思政教育的發展。

2、引導學生參與情境資源的整合，及時解決問題

有效整合思想政治教育的情境資源，學生的參與是整合資源的重點。不管教育者采用何種方法，對思想政治教育情境資源進行有機整合，其具體的心理過程是不能轉嫁到受教育中身上的，也就是學生不會擁有實際的體驗[6]，這樣的方法不能激發學生參與的熱情。因此，在具體的情境資源整合的過程中，要及時解決出現的問題，總結在情境資源整合過程中存在的問題的原因，幫助學生參與到情境資源整合的過程中，使其獲得一定的親身體驗，學生作為學習的主體，重視自我教育的，充分發揮情境資源整合的作用，在解決問題的過程中是實現對思想政治教育情境資源的有機整合。

3、正視學校的發展情況，合理利用學校的資源優勢

思想政治教育的資源相對比較廣泛，整合大量的情境資源過程，要認真考察學校思政教育工作的發展情況，對不同學校的教育資源進行合理的篩選。在利用學校原有的思想政治教育資源的同時，將學校其他形式的資源優勢進行有效的收集，使其為思想政治教育活動服務，這樣整合出來的情境教育資源一定具有地方學校的特色。

另外，將學校的硬件設施以及一些教育軟件、教育平臺作為思想政治教育情境資源有機整合的工具[7]，在不超出自己能力范圍內的情況下，對思想政治教育所需的情境資源進行有機整合。還可以利用合適的教材，整合校本資源，擴大思想政治教育情境資源的獲取渠道，收集具有豐富內涵的情境資源。盡管可以使用一些方法，利用一些的有效的資源和平臺對思想政治教育情境資源進行有機的整合，但要真正發揮資源整合的效益要不斷進行探索，尋找正確的方法，完成對情境資源的整合。

四、思想政治教育情境資源的運用

現階段，在思想政治教育中，運用大量的思想政治教育的情境資源，有效地擴充了思想政治教育的教學內容，能夠組織不同類型的教育活動，使思想政治教育的內涵更加豐富，使整個思想政治教育貼近生活，具有一定的氣息，容易被更多的人接受并完全進入整個教育過程，獲得一定的體驗。

具體的對思想政治教育情境資源的運用應該從以下幾個方面進行。

（一）選擇合理的情境資源組織思想政治教育活動

整合后的思想政治情境資源在作為課堂教育內容時還要進行再一次的選擇。教育者要根據具體的教學目標，選取合理的情景資源，這樣的情景資源要能準確表達思政教育的真正內涵，使學生樹立正確的價值觀。教師組織并開展相關的教育活動，需要將情境資源和學生的實際情況結合起來，選取恰當的情境資源開展活動，使學生能夠積極的參與到教學活動中，并獲得相關的知識，思想政治教育的質量也會有較高的提升。

（二）運用情境資源突破思想政治教育的重點及難點

思政教育的情境資源使其教育過程具有較多的不確定性，制約了其教育的發展，使其具備的可能性較多，情境資源的豐富性、多樣性、情感性的特點，也使情境資源具有非常多的功能[8]。它能幫助教師突破思想政治教育的重難點，在具體的教育過程中，遇到復雜的教育內容，只有依靠豐富、形象的情境資源才能對思想政治教進行有效而定掌控和把握，通過大量的情景資源對教育內容進行分解，有效突破教育的重難點。

（三）在課外教育實踐中充分運用情境資源

思想政治教育與人們的生活息息相關，將進行有機整合過后的情境資源在具體的課外教育實踐中充分運用，做好思想政治教育的課外延伸。豐富且有效的情境資源在課外教育實踐中能發揮其重大的作用，開展具有豐富內涵的教育活動，利用情境資源優化思想政治教育的過程，實現思想政治教育的最大效益。

結語

在素質教育改革的背景下，思想政治教育資源從傳統的單一資源逐漸向多元化的資源轉變，應運而生的情景資源成為思想政治教育的重要組成部分。將思想政治教育情境資源進行優化整合，并將該資源巧妙的應用到思想政治教育的課堂教學中，營造良好的課堂教學氛圍，使其具有高效率的教學水平，提高思想政治教育的整體質量。

[1]鄧建平.運用多學科資源推進思想政治教育創新發展的思考[J].思想理論教育導刊,2012,(8):60-62.

[2]桑春紅.和諧社會視域下思想政治教育資源整合的理路探析[J].理論月刊,2010,(8):186-188.

[3]楊秋蓮.新媒體環境下高校思想政治教育資源整合的問題與對策[J].開封教育學院學報,2015,(1):213-214.

[4]陳曉靜.析嶺南紅色資源在高校思想政治教育中的運用[J].教育教學論壇,2014,(20):265-267,268.

[5]楊倩.高校思想政治教育信息資源的開發與整合[J].廣西青年干部學院學報,2012,22(1):42-45,55.

[6]錢曉田.創新高校思想政治教育資源[J].江蘇高教,2013,(4): 111-112.

[7]張守龍.社會熱點在高校“思政”課教學中的整合與運用[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版）,2015,(5):168-169,189.

[8]黃康永.關于我國新形勢下思想政治教育的新思考[J].小作家選刊（教學交流）,2014,(10):49-49.

姜焰凌（1985-），男，博士研究生，昆明醫科大學第二附屬醫院暨第二臨床醫學院團委書記。