高專學前教育專業音樂類課程教學改革探討

韋 蕊 （廣西幼兒師范高等專科學校 530022）

隨著學前教育事業的快速發展，幼兒園教師成了“香餑餑”，專科層次學前教育專業是當前和今后一個時期內幼兒園教師職前培訓的主力軍。如何適應學前教育發展形勢的新需要，培養專業素質優良、專業基本功過硬的合格幼兒教師？是擺在我們面前的重要課題。培養學前教育專業學生的幼兒園藝術教育技能，使學生在短時間內高效學習并掌握音樂學科的相關技能技巧，這是我們音樂類課程教學亟待解決的重要問題。

一、高專學前教育專業學生的特點分析

伴隨著擴大招生，學前教育專業人群不斷壯大。歸納起來，高專學前教育的專業學生主要有以下幾個特點。

（一）音樂基礎差

筆者對入學新生做了是否“有某項音樂技能基礎”等相關情況的調查，結果發現，百分之九十九的學生沒有接受過任何一項音樂技能的訓練。高專學前教育專業的學生，大部分來自縣城、農村或邊遠山區的高中畢業生，從來沒有接受過專業的音樂訓練，沒有經過全國藝術統考的面試選拔，而是通過高考直接升學。因此，學前教育專業學生們的音樂基礎較差，比如，學生基本上不識譜，不懂得節拍和節奏，唱歌跑調，音準節奏感覺較差；聲音自然條件良莠不齊，有的音域范圍寬、真聲多，有的音域范圍窄、聲音沒有色彩；學生在鋼琴和聲樂等相關的音樂技能方面，沒有任何基礎，所有技能都要從零學起。

（二）動手能力強

高專學生高考錄取分數比較低，相對于本科學生，理論基礎不夠扎實，學習能力和學習自覺性相對本科學生較弱，在學習中主要表現出重實踐輕理論的特點。教師采用理論講解方式來授課的課程，學生最多聽課時間只能持續10-15分鐘。超過這個時間，學生即使仍在用心聽，實際的學習效率已經大大降低，注意力和理解力已經有所下降。教師在講完一個知識點提問學生的時候，學生常常是不知所云，答非所問。相反，這些學生對自己感興趣的科目，特別是需要全身心共同參與的、需要手腳并用的課程，如舞蹈、聲樂、鋼琴，學生能投以更大的學習熱情積極地參與到課程當中。對于老師布置的課后實踐練習，也能用心準備并完成。

（三）職業認同感強

選擇學前教育專業的學生，百分之八十以上是出于對幼教事業的熱愛，對孩子的喜愛。這些學生性格天真活潑，個個都充滿朝氣，他們把未來能成為優秀的幼兒教師作為自己的奮斗目標，對幼兒教師這個職業有著強烈的職業認同感，因此對幼教專業的相關課程表現出了強烈的好奇心和求知欲。

二、基于幼兒園教師崗位能力要求的音樂類課程目標改革

根據《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成【2011】12號）》文件，“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”由此可見，高等職業教育是以崗位所需的能力為培養目標。

最近，教育部印發的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中，明確指出教師要讓幼兒“能初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美”“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗”“能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。《幼兒園教師專業標準（試行）》要求教師要“具有一定的自然科學和人文社會科學知識，具有相應的藝術欣賞與表現知識”。

分析以上有關文字，不難發現各類文件都有些寬泛，就是并未對幼兒教師在藝體技能水平方面提出很高的要求，而強調的是幼兒教師要運用藝術技能來引導幼兒發展的能力，側重于運用。由此可見，懂得如何根據幼兒身心發展的規律，運用藝術技能來輔助促進幼兒的發展，完善幼兒的意志品質、培養好的習慣、開發幼兒各方面的潛能，這才是幼兒園教師崗位需要的能力。

基于幼兒園教師崗位能力的要求，改革目標是讓學生在音樂技能方面至少應該具備以下基本能力：具有扎實的音樂基本功，熟悉樂理和視唱練耳基本技能，對音樂的音高和節奏能敏銳地感知，并能從理性上準確地把握；掌握一定的歌唱發聲基本理論和技能，能運用悅耳動聽的歌聲演唱兒歌，進行音樂表演活動；掌握一定的鋼琴演奏技巧，能運用鋼琴演奏兒童喜聞樂見的樂曲，并能自彈自唱和為幼兒的演唱即性編配伴奏；了解音樂的特性，懂得欣賞和詮釋音樂的語言，并根據音樂所反映的情緒和情感創設動作、創編情節，富有感染力地進行演唱表演活動和組織音樂活動。

三、“為學習而設計教”的音樂類課程教學方法改革

（一）高專學前教育專業音樂類課程設置特點

目前我校高專學前教育專業設三個學年：在校學習兩年，在幼兒園實習工作一年。二年制學前教育專業免費男生的學習時間更短，在校學習的時間只有一年半。高專學前教育專業音樂類課程包括《樂理與視唱練耳》《琴法》《聲樂》，屬于專業技能課程。音樂類技能課的課程設置，存在課時少，時間短，受眾多的教學特點。

1.課時少。《聲樂》每周只有一節課，學習時間只有一年半到兩年，《琴法》到了最后一學期每周也只有一節課。而《樂理與視唱練耳》這門在音樂專業院校需要分成兩門課程，每門都要用一年時間才能掌握的課程，課時更是少之又少。所有的內容要在一年內上完，而周課時只有一節。

2.時間短。對于《琴法》和《聲樂》這些“臺上一分鐘，臺下十年功”，需要時間來磨練的技能類的課程，一兩年無疑是非常短的。要在一年半的時間里讓學生嫻熟地掌握藝術技能，并能根據需要在今后的工作中靈活運用，這對于教師和學生來說，都是一種考驗。

3.受眾多。由于高專學前教育專業學生人數擴大，目前《琴法》《聲樂》這些技能課，采用的是一對二十的大課授課方式。在極其有限的時間內，教師面對的教學對象如此之多，傳統的教學模式已經不能適應特殊的教學情況。

高專學前教育專業音樂類課程的設置特點，對教師的教學方法提出了改革的要求。

（二）“為學習而設計教”的教學方法改革

為使學生在短時間內快速成長為技能與教育方法兼備的教師，在音樂課堂中，我們的教學方法要有效且高效地幫助學生獲得專業能力。

“世界著名的美國心理學家、教育家羅伯特·加涅，提出了‘為學習而設計教’的理論與主張。他認為教師的教是存在于學習者外部的一種刺激情境，是學習活動不可缺少的要素之一，教師有效的教學要緊密對應學習過程的八個階段。即：激活學生的學習動機；將教學目的告訴學生，使學生確立一種期待；指引學生注意；刺激學生回憶有關當前學習的前提條件；指導學生對所獲教學信息進行編碼；增強學習的保持；促使學習遷移；引出動作，提供反饋。”結合加涅的有效教學理論，我們在教學中也嘗試進行“為學習而設計教”的音樂課教學方法的改革。

1.學習的期待突出職業性。音樂類的課程在學前教育課程中屬于專業技能課，要想在一年半的學習時間中系統掌握專業技能，學生必須有明確的奮斗目標和吃苦耐勞的精神。然而大多數學生在初入大學時，并未對未來有明確的方向和具體的學習規劃，學習上存在著盲目性。那么教師就要緊扣幼兒教師的職業內容設計學習的任務，從職業需要的角度引導學生進行學習的期待。比如在組織幼兒園音樂活動的時候，熟練掌握鋼琴伴奏技巧的教師比不會彈琴的教師更能輕松駕馭課堂；教師教孩子唱歌，樂感和發聲技巧好的音樂教師能對幼兒有正面的影響，而荒腔走板的教師則會損壞幼兒的音準樂感。在音樂類課程授課之初，教師就以這樣的方式，將音樂技能在學前教育中的重要地位向學生闡明，把學習的期待轉化為對熟練掌握各種職業技能的期待，從而激發學生學習的動力。

2.信息的編碼注重綜合性。考慮到學前教育專業音樂課的培養目標是：使未來的幼兒教師具備“彈、唱、舞”的專業技能，并能靈活應對工作崗位的各種需求，那么教師在音樂類課程的教學上，就不能只局限于對單一技能的教學，還必須要培養學生對所學技能的綜合運用能力。

以《聲樂》課歌曲《數鴨子》的學習為例，為使學生對所獲得的教學信息轉變為儲藏在長期記憶中的形式，我們要求學生以完整的歌舞形式來學習和記憶這首歌。我們在設計教學的時候，綜合考慮了《樂理與視唱練耳》和《琴法》這兩門課程的教學要求，將教學任務明確為：學生們以小組為單位，根據歌曲的內容和故事情節創編舞蹈，把這首兒歌用邊歌邊舞的形式表現出來；前奏和間奏的旋律要用唱名來背唱；每個組選一位同學擔任鋼琴伴奏，為本組的表演進行音樂伴奏；組員們為自己小組的舞蹈表演做頭飾和表演道具。

教師在整個教學過程中，通過示范和啟發教學的方式，在各個環節對學生進行指導。在教學中發現，學生運用生動的舞蹈形式來表演歌曲，比單純的學習發聲技能更能準確地把握兒歌的風格和演唱方法。而這種將“彈、唱、跳、演”相結合的教學策略，也使學生對各種藝術技能的運用能力在課堂的實訓中得到了全面提高。

3.學習的遷移強調靈活性。學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，幼兒教師的角色是教育者、啟發引導者、管理者，他必須有思考如何運用教育技巧進行教育的能力。針對教育對象的這一特點，我們在教學中不僅要讓學生熟練掌握各種音樂技能，還要鼓勵他們在各種新情境中靈活地進行學習的遷移，不斷地運用各種技能來解決實際的問題。例如運用《聲樂》課所學的發聲技巧解決《樂理與視唱練耳》課中高音唱不準的問題，運用《琴法》中所學的鋼琴伴奏編配的方法，來為《聲樂》課所學的兒童歌曲編配伴奏，進行自彈自唱。同時，在《聲樂》課中所學過的某一首兒歌的歌舞，要能夠舉一反三的為同類型的歌曲編排歌舞動作。如在《讓我們蕩起雙槳》和《小白船》這兩首歌曲中，都出現了小船在水面上飄蕩的情節，這就可以用相同的身段動作來表演歌曲內容。

四、基于學前教育專業特點的音樂藝術實踐

要實現音樂類課程的教學目標，僅依靠每周一次聲樂課、一次鋼琴課，每次課短短40分鐘或80分鐘的時間是遠遠不夠的。課堂上的時間只是教師在向學生傳授新的知識，而要熟練掌握這些知識和能力，需要學生在課后大量的練習。為了讓學生們更有針對性地進行音樂藝術實踐，我們開展了具有學前教育專業特點的比賽和演出，如兒童歌曲彈唱比賽、鋼琴比賽、兒童舞蹈大賽等等學生技能比賽，比賽的形式豐富多樣。如在兒童歌曲彈唱比賽中，參賽者可以是自彈自唱，可以一人彈兩人唱，可以小組唱，或者帶情節表演的邊跳邊唱。學生們通過各種比賽，磨練了膽識，積累了舞臺經驗，強化了所學到的各項技能技巧，使自己的藝術技能在舞臺的實踐中獲得了飛躍。

五、基于技能生成的音樂類課程考核

從學校教學的實際情況來看，由于學前教育專業的音樂類課程存在教學時間短、教學內容繁多、教學對象多等特點，教學效果和質量令人擔憂。所以，音樂類的每門課程所采用的評價體系和考核制度，對于學生技能的學習和提高起到了嚴格的監管作用。由于音樂類的課程大多屬于專業技能課，技能的掌握需要大量的課后練習，最有效的考核方式是要求學生學完一個內容就考核一個內容，加大平時成績在課程考核中所占的比重。通過平時課堂上的考核，使學生重視課后的技能練習，時刻保持緊迫感和學習主動性，教師也能及時地將學習效果反饋給學生。

教師的嚴格要求直接決定學生的學習質量，而教師嚴格公平的考核，就是檢驗學生技能的重要標準，學生往往參照教師的標準來對自己提出要求。所以如果學生在交技能作業時，教師只是給分數，而不提出教學要求，讓學生輕松過關，那么這個分數是無意義的。考核的目的是通過檢查，教師為學生提供反饋，讓學生從反饋信息中了解自己的不足，以便明確努力的方向，更進一步提高。

因此，有效的教學要依靠有效的考核。而有效的考核要做到以下三個方面：

1.要求明確。不管是哪一門音樂技能課，教師在布置作業時，對于技能方面的要求，要明確告知學生考核的標準。教師要提前預知學生在回課中有可能出現的問題，并簡明扼要叮囑學生在課后的練習中不能怎么樣和應該怎么樣。這樣有助于提高學生課后的學習效率，使學生在有限的時間內完成學習任務并保證學習質量。練習不在于多，而在于精。例如練習兒歌《小星星》的伴奏音型分解和弦，教師在布置課后練習作業時，要明確指出歌曲的彈奏速度，彈奏的力度要求，左右手正確指法，還要對彈出的音響效果要做出規定，避免做無用功。

2.重考制約。對于在考核中完成作業的質量不好，沒有達到要求的學生不予過關。如《琴法》課的考核，教師在檢查學生的鋼琴練習曲作業時，如果學生在彈奏中出現了很多指法和節奏的錯誤，彈奏也總是斷斷續續，非常不完整，那么教師就要及時指出學生的問題，要求他課后繼續練習，改正錯誤。直到達到要求，符合標準才予過關。又如《聲樂》課的考核，對于普通話發音有誤以及音準方面存在嚴重問題的學生，也都不能給予合格，必須要求其重新努力練習，糾正錯誤再重新考核。

3.分數標準。教師對于學生完成作業的質量和考試的結果所給出的分數，應該制定嚴格和明確的標準。達到了某個標準才能獲得相應的分數。拉不開距離的分數，或者不夠公平的評分，都會打擊好的學生的學習積極性，同時也使一些在學習上容易產生怠惰情緒的學生滋生蒙混過關的心理。

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