論聲樂技術對桂西北高校視唱練耳訓練的作用

巫圣詠 （廣西省河池學院藝術學院 546300）

訓練學生的視唱練耳能力，是一個多方面學科配合的過程，涉及的學科不僅包含音樂理論的，還包括音樂技能的。在桂西北地方本科院校里，視唱練耳和聲樂是兩門同步開設的課程，這為聲樂技術融合進視唱練耳提供了良好的條件，如果視唱練耳訓練中以聲樂技術作為必要的支撐，學生們的唱譜能力和音樂表現力將得到提高，還能讓他們樹立學科之間有機結合的學習理念。

一、聲樂技術對視唱訓練的影響

（一）聲樂技術影響視唱的音準

在大量的訓練中，我發現學生們在視唱時影響他們音準的重要因素之一就是聲樂技術。學生們也普遍向我反映，他們自己是具有正確的音高音準概念的，但他們唱出來的音常會偏高或偏低。由此可見這一問題不是光靠音樂理論就能解決的，必須介入聲樂技術。根據分析，造成音準偏高的主要原因是因為學生在視唱時音量過大或者氣息壓強不夠，而音準偏低主要由學生歌唱時身體狀態松弛所致。把教材中的視唱曲進行分析可以發現，視唱曲的音域跨度較大，常常可以從小字組的g到小字一組的a1。從歌曲的低音到高音的過度中，涉及到發聲位置、氣息壓強和換聲區的問題。尤其是視唱曲出現的跨度較大的單音程甚至是復音程增四度減五度之類的不諧和音程、分解和弦、半音階等專項技術練習，遇到這些難點，如果沒有聲樂的混聲訓練，在練習時就容易出現音準偏差，甚至是破音。

此外，學生在視唱時的發聲位置、氣息如果使用不當，也會造成音準偏差。發聲位置偏低，唱出來的音就偏低，發聲位置偏高則唱出來的音就偏高；當發聲時的氣息壓強沒有達到樂音所需的強度時，唱出來的音就偏低，反之，當發聲時的氣息壓強超過樂音所需要的強度時，音會偏高。

(二) 聲樂技術影響視唱曲的節奏正確

視唱曲中的長音、高音、低音是學生最常遇到的技術難題，如果缺乏聲樂技術的支撐，學生就不能做到聲音的收放自如，影響節奏的正確表現。而換氣問題也是影響節奏正確表現的另一個重要原因。視唱中的節奏訓練是非常嚴格的，它要求精確到在哪一個節奏型、哪一句該換氣，如果換氣點選錯了，就會削減或延長音的時值，造成節奏錯誤，使視唱過程斷斷續續，破壞音樂的完整性。對于聲樂氣息運用不好的學生，為了使自己能夠完成樂句，常常出現越唱越快的情況，導致視唱速度不穩。

（三）聲樂技術影響視唱曲的音樂表現

視唱練耳訓練不僅培養學生唱譜和聽記樂譜的能力，還培養了學生的音樂表現力。對于視唱曲中出現的音樂術語（比如Forte強、Leggiero輕巧的、Trllor顫音）、力度記號、跳音、頓音等，等等都需要聲音位置、氣息控制和正確的換氣等聲樂技術來做支撐，才能準確演唱出音樂術語的要求。

（四）聲樂技術影響到學生對視唱曲訓練的興趣

視唱練耳的授課大多采取大班制，一個班有幾十名同學，如果沒有統一的聲樂技術要求，整個班視唱的歌聲就如一盤散沙，沒有美感。尤其是二聲部視唱或多聲部視唱的訓練，每個聲部的學生如果缺乏統一的聲樂技術要求，就不能做好各個聲部間的配合。學生在視唱訓練的過程，既是音樂的制造者，同時也是欣賞者。一旦唱出的聲響不好聽，學生就會失去學習的興趣。

二、聲樂的首調感覺對練耳訓練的影響

練耳訓練中，首調和固定調的培養是非常重要的。這個培養方式尤其適應桂西北地方高校的學生。無論是聽記音程、和弦、還是旋律，我們都提倡采取“首調和固定調相結合”的聽記方式，即先以首調聽辨出音程、和弦的性質，或聽辨出要記錄的旋律，再用固定調和樂理知識將其推算成為正確的音程、和弦、旋律記錄下來。但在練耳訓練中，學生們常常被首調和固定調所困擾，在兩者之間互躥。最明顯的表現為旋律聽記，可能開始幾小節聽辨成首調，后面幾小節卻聽辨成固定調。如果想要解決這一難題，應該試著對學生的首調感覺進行系統大力培養，使他們的首調感覺統一而穩定。

三、應用聲樂技術有效提高視唱訓練成效

（一）發揮聲樂技術的作用確保視唱音準

我們在視唱訓練時可以把聲樂的方法和要求運用進來。在視唱開始之前，先要求學生有正確的坐姿:頭部要正，脖子、胸部和背部自然挺直，坐滿座椅的三分之二，后背挺直，雙腳自然打開，右手做好打節拍的姿勢。這樣的坐姿十分訓練有素，使身體和精神都具備良好的歌唱狀態，為視唱訓練做好發聲準備。接下來我們可以把音階或音程作為素材讓學生進行發聲練習，這樣既可以讓學生學習視唱練耳知識，又可以讓嗓音充分活動開來。經過音階等的發聲練習后，學生可以擁有良好的歌唱狀態進行視唱的學習。

在視唱過程中，老師要教會學生正確的發聲方式，使聲音位置統一。此外還要注意發聲音量。聲樂訓練的我們提倡“音量不透支”，如果自身具有100%的音量，在演唱中發揮70%左右即可。將這一原則引入視唱訓練中，學生的音量適中就可以，如果音量太大，會造成氣息和聲音控制的不當，反而影響音準。遇到低音時利用聲樂技術讓學生保持積極的歌唱狀態以避免音高偏低；在遇到高音時則要注意讓發聲的音量適中，以避免音高偏高；在遇到跨度較大的單音程等專項技術練習時，則要教會學生運用真假聲結合的方式發聲，避免破音現象。

另外，歌唱速度也是視唱曲音準發生偏差的重要原因。因為很多視唱曲難度很大，學生們初次接觸會遇到許多難點，所以練習時以偏慢的速度開始，循序漸進把速度加快。

（二）發揮聲樂技術作用攻克視唱難點

有長音的視唱曲，老師應該就將出現長音的小節挑出來，讓學生進行專項練習，練習時除了理論知識上的分析外，還應從歌唱氣息、聲音位置方面做出要求，讓學生學會自我監聽，聽辨自己的音準是否準確，是否具有聲樂的美感。

（三）發揮聲樂技術作用培養視唱樂感

遇到節奏較難的視唱曲，老師應該先規范好合理的換氣點，確保視唱曲的節奏正確，為樂曲做出正確的分句。出現音樂術語時，老師也應該從聲樂技術的角度去分析和要求學生做好連貫、跳音、漸強減弱等等要求，使視唱曲富有情感的表現，而不是枯燥的專項練習，從而激發學生的興趣。

（四）發揮聲樂技術作用優化多聲部視唱訓練

二聲部或多聲部視唱訓練，聲樂技術尤為重要。因為涉及到各個聲部之間音準節奏的準確，音量的配合，音色的和諧。在此老師承擔著合唱團指揮的角色，運用聲樂技術的要求，來規范和調控和聲效果。

四、以歌曲作為練耳訓練內容培養學生的首調感覺

歌曲是學生廣為熟知和接受的音樂形式，同時歌曲又以首調為欣賞角度。因此，我們要大量運用聲樂歌曲作為訓練內容，培養學生的首調感覺。我在上課時就長期采用學生熟悉的歌曲片段作為模唱素材讓學生模唱，發現這樣一來學生極具學習興趣。他們十分驚奇，原來自己熟悉的聲樂歌曲要用首調來模唱也是一件不簡單的事，具有很大的挑戰性。另外，還可以把歌曲片段作為初級聽音內容，循序漸進地讓學生學習聽音記譜。久而久之，學生們形成穩定的首調概念，自然就能提高對音程、和弦、節奏等的聽辨、聽記能力。這樣的訓練模式既可以讓學生提高視唱練耳成績，又可以灌輸他們全新的概念：視唱練耳與聲樂是緊密聯系，學生就會在今后的學習中將視唱練耳和聲樂有機結合在一起。

[1]孫愛娜.歌唱音準偏差問題的成因及對策[J].教育理論及實踐，2011（5）.

[2]宋睿斐.省屬地方高校視唱練耳課程教學狀況調查探究[J].音樂天地，2011（5）.