情境創設在小學數學中的應用

曹玉琴

情境創設是小學數學教學中經常采用、必須使用的一種有效的教學手段，創設良好的教學情境既能加深學生對基礎知識的理解，又能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，加深對知識的理解。創設情境的方式是多種多樣的。既可以結合教材內容，運用發生在我們身邊的實例，把學生帶入相關的真實情境中去；又可以利用兒歌、音樂、圖畫、攝影、文學語言的描繪等手段，再現教材提供的情境；還可以利用小品、表演、故事等內容創設有關情境。下面就結合自己多年的教學經驗，談幾種創設情境的方法。

一、以“圖”入境——啟發學生積極思考

在教學過程中，我結合“圖畫”有目的地創設一定的教學情境，讓學生產生身臨其境的感覺，使學生達到一定的心態和情感的共鳴，這對啟發學生積極思考是必要的。數學學科邏輯性比較強，如果只采用單一的教學方式向學生一味地灌輸，學生就會感到索然無味，而且對“授來”的知識也只是一知半解。相反，如果教師能以教材中的情境圖為先導，創設情境，就可能把學生引入妙趣橫生的圖畫中，這樣既可以激發學生的求知欲，使其主動參與教學活動，又可以啟發學生積極思考、探究解決問題的方法。如，在教學“8的加減法”一節時，教材中出示了一個小朋友“跳繩”的情境圖。在教學中，我首先讓學生仔細觀察書中的圖畫，然后說一說從圖中你獲得了哪些信息，最后再動手填一填（ ）+（ ）=（ ）。因為這幅圖中包含著很多的數學信息（如，圖中有男生和女生；有戴帽子和不戴帽子的；有穿裙子和不穿裙子的……），利用情境圖進行教學，學生受畫面的吸引，學得更加積極主動。學生從畫面中獲得了不同的信息材料，并從多角度思考問題，當然也就列出了不同的“和是8”的加減法算式，提高了課堂教學效率，并在解決問題的過程中，感受了數學與生活的聯系。

二、以“動”入境——引導學生主動發展

瑞士心理學家皮亞杰認為：“知識源于活動。兒童的天性是好動的，要讓他們在活動中運用自己的多種感官去認識世界，進行探究，豐富認知結構。”因此，教師在教學過程中，要充分挖掘教材內容，采用游戲、表演等多種形式，以“動”入境，引導學生主動發展。如，教學統計中“工資”一節時，我讓學生扮演不同的角色，分別擔任老板和職員進行辯論，讓他們各自走進角色、走進生活，設身處地地去探究、領會平均數、中位數、眾數這三個統計量的意義，并對這三個統計量的實際意義作出解釋，認識平均數可能產生的誤導。生動活潑的情境活動，提高學生探索性學習和表演的能力，同時促進了學生的主動發展。再如，教學“6和7加減法”時，我設計了“猜數游戲”這一情境，我把6個彩色扣子握于兩手之中，讓學生看一只手中的扣子數，去猜另外一只手中的扣子數，我不斷變換兩手中扣子的個數，在師生共同猜數的游戲情境中，學生得出了6的加減法算式。這個基礎上，我因勢利導，讓同桌進行同樣的猜數游戲，又得出7的加減法算式。生動的游戲情境吸引了學生，使學生在活動中獲得了發展，學會了有條理地思考問題。

三、以“趣”入境——引導學生趣中想象、創新

“興趣是最好的老師。”心理學家認為興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。有趣的情境可以喚起兒童的相應情感，能活躍思維、渲染氣氛、誘發想象、產生創新。如，教學“分數的認識”時，新課伊始，我播放了《祝你生日快樂》?！澳銈冎肋@首曲子的名字嗎？”我問。學生搶著答道：“《祝你生日快樂》。”“今天是小明的生日，爸爸媽媽為他準備了生日蛋糕，他是怎樣分生日蛋糕呢？”我用這個問題便自然地導入了新課，學生走進了這一美好的情境中，興趣濃厚，就如何分蛋糕，產生許多獨特的見解，迸發出創新思維的火花。

四、以“疑”入境——引導學生主動分析、思考、解決問題

“學起于思，思源于疑?！笨梢娰|疑是創新的起點，有了疑問，才能促使人不斷探究，進而分析、思考和解決問題。因此，以同題情境導入新課，引導學生主動參與，不斷探究新知識。如，教學“數角”一課時，我高等變樣的情境：出示一個大角，這個角又分成了無數個小角，讓學生數一數一共有多少個角。由于分成的角太多，很多學生數不清楚。我很快說出了角的個數，并讓學生出幾道這樣的題考我，我都馬上說出了結果，學生產生了疑惑和興趣，急切地想探個究竟，于是，他們發揮了自己的才智，通過分析、思考，想出各種辦法去數角，互相交流、發現規律，課堂氣氛異常活躍，課堂效果非常好。

總之，創設情境是數學教學過程中重要的教學手段，只要運用得恰到好處，就能調動學生的積極性，激發學習興趣，使學生在數學課堂上生動、活潑、主動和富有個性地學習。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創新：師范生讀本[M].高等教育出版社，2003.

編輯 高 瓊