論如何提高高中生物概念教學的有效性

王立旗

論如何提高高中生物概念教學的有效性

王立旗

客觀來講，生物學概念是真切映射一切生命活動規(guī)律的本質(zhì)理論，對于高中生物課程重點、難點內(nèi)容提煉和精準應答提供標準疏通性線索。處理好生物概念教學任務便是新課標背景下的特殊適應要訣。因此，筆者主要結(jié)合高中生物概念教學布置要領細節(jié)、隱藏的沖突性問題加以高效陳述，希望能夠令內(nèi)部實效性發(fā)揮得淋漓盡致，為學生今后多元化發(fā)展道路拓展提供較為穩(wěn)固的支撐媒介。

生物學概念；教學流程；有效性；適應途徑

歸根結(jié)底，涉及生物學概念內(nèi)容，主要是圍繞一切生物現(xiàn)象本質(zhì)加以客觀驗證的指標，而高中課本材料提供的生物學概念體系比較繁瑣，必須透過階段學科知識結(jié)構修繕加以精準定位，確保當中抽象思維結(jié)果的有機延展，最終令個體生物學科思維表現(xiàn)得更加完善生動。由此判定，在高中生物課堂之中，如若盡快令學生個體足夠系統(tǒng)、精確地掌控內(nèi)部概念精要，就不得不聯(lián)合階段教學重點、難點挖掘方式加以創(chuàng)新聯(lián)想和有機探討。

一、透過生活情境延伸的概念教學模式

生物學科牽涉的概念內(nèi)容繁多，想要在此類相對枯燥的概念體系中綻放豐富多樣的教學內(nèi)涵。就需要透過日常生活經(jīng)驗疏導途徑進行個體感知興致激活，當中包括膾炙人口的諺語疏導模式等，蘊藏的生物學知識內(nèi)容難以計數(shù)，需要引起相關主講教師的關注和靈活轉(zhuǎn)化沿用。如“一山不容二虎”，其強調(diào)的便是生物圈內(nèi)部個體斗爭規(guī)則，“一方水土育一方人”對應地引發(fā)對生物、環(huán)境之間關系的探討流程。尤其作為高中生物教師，需要在備課期間實施深度挖掘，確保教學流程中能夠針對個中規(guī)則加以靈活沿用，借此穩(wěn)定課堂內(nèi)部交流氛圍高漲結(jié)果和講解材料的趣味性，確保學生能夠在課后透過上網(wǎng)、圖書資料查詢等途徑貫徹自主學習任務指標。

二、生物概念字面含義的系統(tǒng)化延展和靈活引用

生物教學概念體系復雜，透過內(nèi)部知識原理和人文技術性特征拆解過后，需要額外匹配相關字詞加以精準描述，這就是生物學事物引導流程中特定形式的語言符號理念，其內(nèi)部隱藏含義極為深刻，經(jīng)常借助對應概念實施最為生動、直接地表露延展。

首先，基因類型方面，核心規(guī)范任務在于生物性狀各類基因組合形式的控制方式研究。

其次，表現(xiàn)類型層面，與基因型具體舒展的性狀總和狀態(tài)相互對應。

再次，顯性基因?qū)用妫鋵嵕褪菑娬{(diào)能夠合理控制顯性性狀的各類等位基因協(xié)調(diào)功效。

最后，隱性基因，便是無法深刻表現(xiàn)其存在意義的基因類別，此類等位基因通常會自然地進行隱性性狀結(jié)構控制。

經(jīng)過上述一系列字面描述解析，使得學生大體上能夠掌握對應概念內(nèi)涵機理，如若想在真正意義上了解其精確內(nèi)涵特征并實現(xiàn)靈活沿用技術指標，就不得不事先針對其進行合理校驗論證。

三、生物概念既有內(nèi)涵的深度挖掘和科學延展

客觀地講，任何一類完整形態(tài)的概念認知架構，都必須事先做好特定內(nèi)涵解析和價值外延舒展工作。概念主要進行特定事物本質(zhì)屬性映射，而外延舒展呼應的便是此類本質(zhì)化屬性具體覆蓋的范圍適應條件。由此看來，只有確保課堂內(nèi)部學生全面掌握對應概念基礎內(nèi)涵和外延規(guī)則基礎上，才能有效規(guī)避傳統(tǒng)課堂內(nèi)部鴨架式硬性傳輸跡象，確保個體能夠牢固記憶固定生物特性并在日后生活化情境實踐單元中靈活沿用分析。如教師在進行基因概念講解期間，強調(diào)此類內(nèi)涵機理功能角度上是控制生物具體性狀的功能界定單位；而從化學本質(zhì)結(jié)構上是維持基因遺傳實效的因子記錄片段；結(jié)構層面是特定脫氧核苷酸序列構成形態(tài)；位置角度審視便是基因分布于既定染色體結(jié)構之上彰顯的線性排列景致。由此證明，基因是有效協(xié)調(diào)生物特定性狀的遺傳類物質(zhì)功能控制媒介。其外延規(guī)則便是細胞核、質(zhì)基因，顯性和隱性基因等。經(jīng)過以上細致調(diào)查解析流程覆蓋過后，高中生對于生物課堂既有概念總算產(chǎn)生足夠深入的理解結(jié)果，此類結(jié)果本身屬于一類經(jīng)常使用的概念疏通模式，可以說是針對科學概念加以明確驗證補充的關鍵渠道。后期大部分指導教師會選擇將各類相關性知識細節(jié)發(fā)散并有規(guī)律地排列起來，確保學生能夠掌握異質(zhì)化單元之間的關聯(lián)特征，以此強化自身知識要素融合的穩(wěn)定性，避免今后在實驗流程或是生活化情境演練中衍生任何沖突狀況。

四、相對容易混淆概念的精確對比和科學解析

對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。通過前后對比，既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。例如同樣是光合作用的概念，也可以從反應場所、反應條件、物質(zhì)變化、能量變化四個方面與已學的呼吸作用加以比較。通過比較，既可準確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機物，并釋儲存能量的過程；同時也可加深對呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關系。將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結(jié)構的重要方法。例如，植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復習時可將它們整理在一起。

綜上所述，關于高中生物課程概念教學有效性分析工作，必須時刻聯(lián)合不同事物本質(zhì)性特征、學生興趣感知點以及知識關聯(lián)延展規(guī)則加以有序銜接，避免其中產(chǎn)生任何認知偏差結(jié)果，最終為學生今后生物課程自主化學習和知識細節(jié)靈活沿用奠定深刻適應基礎。

［1］朱愛雅.關注概念教學發(fā)展學生思維——初中數(shù)學概念的有效性教學嘗試［J］.科學大眾（科學教育），2010，13（11）：98-102.

［2］艾燕.“目的基因的獲取”概念教學優(yōu)化策略［J］.生物學通報，2013，26（05）：56-77.

［3］章燕.談概念教學中例題設計的常見誤區(qū)和策略解決［J］.科學大眾（科學教育），2013，14（11）：123-136.

（作者單位：廣東廣州市番禹區(qū)石碁中學）