淺談幼兒教師組織角色游戲的問題和對策

李秀芬

淺談幼兒教師組織角色游戲的問題和對策

李秀芬

在幼兒教育中，游戲是組織教學活動的一個最主要環(huán)節(jié)，因為游戲是幼兒的天性，其組織與實施也符合幼兒自身的年齡特征，也最能調(diào)動孩子們的積極性和主動性。在游戲中角色游戲因為具有主動性、趣味性、社會性以及虛構性。其組織和實施對幼兒的語言、社交、知識、經(jīng)驗等方面的發(fā)展都具有積極的促進作用。因此在本文中，作者以幼兒教師組織角色游戲的有效實施為主題，從問題分析的角度對現(xiàn)今幼兒教育中幼兒教師組織角色游戲的問題和對策進行了探究。

幼兒教師；教師組織；角色游戲；問題；對策

在幼兒教育中，其所實施的教育、教學活動就要以游戲為基本活動，并將其寓教育于各項活動中。可以說，幼兒其所獲得的各種能力實際上都是可以在角色游戲中獲得。因此，在幼兒教育中將角色游戲深入、高效的開展、實施起來，會使得幼兒其創(chuàng)造能力、思維能力等得到全面的提高和發(fā)展。在本文中，作者從幼兒教師組織角色游戲的問題入手對教師組織角色游戲的問題及其相關的解決對策進行了分析。

一、幼兒角色游戲及其意義

在幼兒教育活動中，角色游戲是通過孩子們的角色扮演，能夠?qū)⑸罱?jīng)驗在游戲中創(chuàng)造性地反映出來。一般上，生活經(jīng)驗越豐富的孩子，其在游戲中的表現(xiàn)也會越積極，當然角色扮演的效果也會越逼真。隨著角色扮演游戲的鍛煉和實踐學習，孩子們獨立創(chuàng)造出的游戲情節(jié)會越豐富，角色間的關系也會隨著交往越密切，孩子們也會獲得更多的快樂。

對于幼兒來說，其知識經(jīng)驗是來自日常生活、家庭生活和文藝作品的欣賞中的，這樣的經(jīng)驗積累和學習和孩子的年齡、社會等因素有密切的聯(lián)系，其具有較強的普遍性、特殊性。幼兒教師需要根據(jù)孩子的實際情況，對孩子的生活、知識經(jīng)驗進行強化和擴展，以此來激發(fā)幼兒游戲的愿望的同時深化其對生活經(jīng)驗和有關知識的了解。當然這種知識經(jīng)驗的擴展、豐富的渠道是很多的，一般可以通過有趣的教學游戲等活動及經(jīng)常讓孩子再現(xiàn)家園生活、鄰近的社會環(huán)境、兒童文藝作品中的知識和經(jīng)驗等。

角色游戲的形式有很多種，根據(jù)實際情況可以自由的設定游戲的場景與情境，一般上農(nóng)家樂，自制的茅草屋吊有很多蔬菜水果，有喜洋洋醫(yī)院，有打吊針的瓶子，藥品等是現(xiàn)今大多數(shù)的幼兒園中常用的角色扮演游戲。在娃娃家中，教師自制很多漂亮的東西，孩子在這里可以見識到各種制作美觀、漂亮的手工藝品、生活用品，孩子們圍繞這些物品進行交流、展開經(jīng)驗的獲得和豐富。還有燒烤屋，專賣各種自制燒烤的東西。還有一些國學，牛津英語，蒙氏數(shù)學類的角色游戲活動。

二、幼兒角色游戲及準備

1.物質(zhì)準備

在角色游戲中需要為孩子準備游戲物質(zhì)材料，其中可以是必要的現(xiàn)成玩具，將這些玩具分類陳列在玩具柜中，讓孩子自主的選用，讓玩具在游戲中充分的利用起來。在角色游戲中，孩子們玩一段時間后，隨著游戲的內(nèi)容不斷的豐富，孩子們對“道具”（玩具）的需求也會越來越大，很多時候現(xiàn)成的“道具”無法滿足實際的需要，這就要啟發(fā)孩子設法讓他們將手邊的“道具”一物多用。在“道具”的應用中，孩子們進一步的將自己做扮演的角色所承擔的分工和義務深化。

2.環(huán)境、心理準備

為了讓孩子積極的參與，需要為學生創(chuàng)設更為有意境、豐富的游戲情境。如娃娃、公園一角，讓孩子進去看一看、走一走，等讓孩子不斷地積累經(jīng)驗，產(chǎn)生游戲的靈感。在游戲中，還可以一起的回憶游戲中有趣的情節(jié)，設想下一次的游戲如何做，需要什么等，讓孩子們帶有強烈的動機、目的等加入到游戲中。

三、幼兒教師組織角色游戲中的常見問題

1.角色游戲中學生缺乏角色意識

在游戲中，因為孩子的年齡特點和心理特點，孩子們興趣和注意力持續(xù)的時間和程度上都不是特別穩(wěn)定的，十分容易受到外界因素的影響。例如：一些孩子因為平時特別喜歡在角色游戲中扮演司機的角色。當他一些農(nóng)家樂、娃娃家的游戲中，看見汽車司機玩的特別高興時，他就會放下手中的任務而去主動的當司機，而有發(fā)時候他們看到有老師去自己的娃娃家作客的時候，又會放下自己做“司機”時候的方向盤回到娃娃家來招待“客人”。而孩子們在做一些主題點心店的游戲中，也時常會出現(xiàn)許多不是點心店原有成員的孩子在點心店“賣力”地做點心。這些都充分體現(xiàn)了在角色游戲中，孩子是缺乏穩(wěn)定的集中性，不能充分的將自己的角色定位的十分牢靠，特別容易受到“誘惑”而去參與到別的角色游戲活動中來。

2.游戲中的孩子的動作交往多于語言交往

在游戲中學生的動作交往往往是多與語言交往的，在孩子們的游戲中更多的是依賴玩具進行游戲，孩子們往往都滿足于玩具、道具的擺弄之中，而沒有和其他的孩子很好的交往，很好的利用道具去交流，這樣的游戲是缺乏交往能力培養(yǎng)的過程。例如在一些角色游戲中，作為點心店的“師傅”只是埋頭熱衷于做各種點心，而對來點心店買點心的“顧客”置之不理。有的時候嘴里答應去做一盤湯圓去賣給顧客的時候，卻在忙碌中忘記了這件事，而做別的事了。

3.游戲中變現(xiàn)出的內(nèi)容比較簡單，情節(jié)相對比較單一。在教師角色扮演的游戲中，例如娃娃家類的游戲中，其主要的內(nèi)容就是燒飯：爸爸燒飯、媽媽燒飯、誰喂娃娃等等。這些實際上和孩子們的生活的確有直接的關系，但是孩子的經(jīng)驗有限、能力有效。很多的活動的所要傳遞的實質(zhì)性內(nèi)容，是無法在游戲中很好的反映出來的。

四、教師組織角色游戲有效實施的對策

1.注意對角色游戲的觀察

在角色游戲中需要觀察、分析孩子的游戲，在游戲中需要教師仔細觀察，教師在觀察中做到對癥下藥，讓孩子們玩得自由、開心。注意將孩子游戲中的積極、主動性，發(fā)揮出來，變消極被動地玩為主動的玩。注意在游戲中，孩子們和同伴相處的關系，語言交往情況，動手操作情況，注意孩子角色意識、角色

關系的培養(yǎng)。在觀察時，教師還要有耐心的善于分析，注意對孩子的心理特點、情感等進行分析。

2.注意游戲中教師的指導作用

幼兒的角色游戲需要教師的正確指導，在教師的正確指導下，游戲?qū)嶋H的水平才會提高。在游戲中需要充分的尊重孩子們的角色意識。因為孩子們，在游戲中常常忘記自己是什么角色，所以教師應以游戲的口吻經(jīng)常給予提醒。當然在提醒中，需要在游戲中調(diào)動孩子的積極性、主動性。在游戲中，幼兒教師還可以參與到游戲中并擔任相應的角色，通過角色的身份通過語言或動作，起到示范、促進作用。

同時在指導性中，教師合理的評價和肯定也是重要的環(huán)節(jié)之一，這有利于不斷地提高游戲水平，促進幼兒的全面發(fā)展。當然在游戲結束時，也需要孩子及時的進行小結評價，教師在評價也需要教師以游戲者的身份參與講評，爭取通過游戲來促進幼兒心理、思維的全面發(fā)展。

3.注意角色游戲的計劃、記錄

在游戲中，需要教師制定好角色游戲的計劃并認真的寫好游戲記錄，以此作為組織、領導和評價的重要依據(jù)。角色游戲是不可能缺乏計劃、目的的，不能都以教師的計劃為準，教師做到心中有數(shù)、隨機應變的過程中要把握好游戲的動向，并進一步的指導方案，并做好教師自身實施角色游戲的效果評價。

在現(xiàn)今的大背景下，我們幼兒教師所面臨的挑戰(zhàn)會越來越多，日常的工作量也會越來越大。在這樣的條件背景下，需要我們廣大教師正確的總結、評估好自已的教育工作。在角色游戲中努力的為孩子們創(chuàng)設有利的情境，讓孩子們玩得自由、開心。

［1］陳瑩.熟手型幼兒教師角色游戲指導行為研究［D］.南京師范大學，2012.

［2］張超，馬玉娟，劉海濤.幼兒教師組織角色游戲所存在的問題及解決對策［J］.考試周刊，2014，65：187-189.

［3］張超.淺談幼兒教師組織角色游戲存在的問題及對策［J］.教育實踐與研究（C），2014，09：26-28.

［4］姜偉蘭.上海地區(qū)幼兒教師指導角色游戲現(xiàn)狀的調(diào)查報告［J］.學前教育研究，1994，03：43-47.

（作者單位：廣西巴馬縣振圓幼兒園）