高校校園文化建設與大學生思想政治教育的實效性研究

孫海清

高校校園文化建設與大學生思想政治教育的實效性研究

孫海清

當代各種思想文化和價值觀念相互碰撞和滲透，高校校園文化建設和當代大學生思想政治教育的環境變得更加復雜。本文通過探析當前我國校園文化建設尚存在的主要問題以及造成不足的原因，發現了我國高校校園文化建設同大學生思想政治教育的內在統一性，并提出多種思想政治視角下校園文化建設的實效性評價手段。

高校校園文化；校園文化建設；大學生思想政治教育；科學的評價體系

伴隨經濟全球化和信息化時代的到來，各種思想文化和價值觀念相互碰撞和滲透，高校校園文化建設和當代大學生思想政治教育的環境變得更加復雜。高校校園文化影響著學習、生活于高校中的師生的思想和行為，如何發揮高校校園文化建設在大學生思想政治教育中的作用成為當代加強和改進大學生思想政治教育工作理論和實踐探索的重要內容。

一、我國高校校園文化建設中存在的主要問題

（一）校園文化建設總體投入不足

當前我國高校在發展的過程中為校園文化建設的投入所占比重偏小，輕校園文化建設的現象普遍。高校在校園文化建設方面的總體投入不能滿足高校建設適合大學生健康、全面發展的校園文化環境的需求。

（二）校園文化特色不鮮明

各高校雖有其獨具特色的校園建筑設計，但是相當一部分高校的校園文化特色卻不夠鮮明。高校學子在校園中感受不到本校獨有的校風、學風，校訓也往往大同小異，互相套用。校園文化共性多，個性缺失，對本校學生缺乏感召力，學生對特色不夠鮮明的校園文化的認同感不強。

（三）精神文化建設重視度不夠

高校在進行校園文化建設的時候，更多的注意力投入在能夠立見成效的校園綠化、校園景觀、文化設施等物化形態內容，對于精神文化建設的重視度不夠。沒有注重校園文化的深層挖掘和特色提煉，致使校園物質文化建設沒有精神文化建設作為依托，精神文化建設的發展不能同物質文化建設的發展相適應，高校校園文化建設徒流于形式，失去了原本意義。

（四）全員育人效果不理想

從我國高校校園文化建設的現狀看，校園文化建設的形式限于名目繁多的各種具體活動，學生是校園文化的校園主體，除專門負責學生文體工作的部分行政人員外，大部分教師很少參與學生的課余文化生活，全員育人的效果仍有待提高。

（五）校園文化建設的長效機制有待完善

相當一部分高校在進行校園文化建設的時候并沒有形成長效系統的校園文化建設機制。雖然有各種進行校園文化建設的舉措，但是這些舉措往往具有短期性、臨時性以及局限性，也鮮有學校將校園文化建設從全校部署把握。

二、高校校園文化建設中存在問題的成因

（一）傳統“輕人文”思想的影響

之所以存在一些高校不重視校園文化建設，與目前我國的高校綜合實力評價體系下的“輕人文”思想有一定關聯。高校的科研團隊實力、教師隊伍的層次水平等硬性指標是社會評價一所高校的考量標準。高校更傾向于大力推進科技創新和知識應用，校園文化建設一直以來在高校建設中不受重視，“輕人文”的辦學思想也不可能發生根本改變。

（二）各種思想文化的輻射和滲透

伴隨網絡技術的發展，我國社會受到來自世界各地的思想文化的滲透和影響。網絡的發展尤其是自媒體的興起，使人們接觸到多方面的思想文化觀點。大學是社會的一角，高校學生作為新興自媒體用戶中的主力軍更是受各種思想文化的輻射和滲透，不利于我國高校健康校園文化的建設。

（三）高等教育“普及化”影響

從高等教育精英教育到普及化，為應對高校在校生的增長，我國高校將大量的財力用于高校校園的擴張和校社的新建。對于需要自負盈虧的民辦高校而言，能夠投入到校園文化建設的人力和財力縮減就更為明顯，使高校校園文化建設淪為“雞肋”項目。

三、高校校園文化建設與大學生思想政治教育的內在統一性

“思想政治教育，是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。”［1］大學生思想政治教育就是高等院校用一定的思想道德規范對在校大學生施加的有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合當代社會所要求的思想品德的社會實踐活動。結合大學生思想政治教育的內涵和高校校園文化的基本概念，高校校園文化建設與大學生思想政治教育在實踐主體和客體，育人目標以及作用環境和實踐過程是有機統一的。

（一）實踐主體和客體的統一性

這里所說的主體和客體是從哲學范疇來考察的，根據辯證唯物主義的觀點，所謂主體是指“有認識和實踐能力的人”；所謂客體是指“主體以外的客觀事物，是主體認識和實踐的對象”。［2］我國高等院校在具體的育人實踐中，越發注重引導學生自主學習和自我管理，充分尊重和保證學生在教育實踐過程中的主體地位，實現了高校校園文化建設主體與大學生思想政治教育主體的同一性。同時，高校校園文化建設的客體涵蓋了大學生思想政治教育的客體，所以我們說高校校園文化建設與大學生思想政治的實踐主體和客體是統一的。

（二）育人目標的一致性

大學生思想政治教育的育人目標是幫助大學生樹立正確的人生觀和價值取向。同樣盡管各大高校的校園文化不盡相同，但是高校進行校園文化建設的目的也是能夠為大學生營造一個健康的思想文化環境，希望通過校園文化建設培養出德才兼備的高素質人才。價值目標和指導思想的同一性決定了大學生思想政治教育與高校校園文化建設的育人目標是

統一的。

（三）作用環境和實踐過程的同一性

高校校園文化的物化形態內容，包括校園建筑物、校園綠化環境、科研環境等也是大學生思想政治教育在實踐過程中所涉及的環境。與此同時，高校校園文化建設與大學生思想政治教育同隸屬于高等院校這個共同的亞文化圈。從這個意義上，我們可以認為高校校園文化和大學生思想政治教育具有同一的作用環境和實踐過程。

四、思想政治教育視角下的校園文化建設實效性評價手段

評價思想政治教育視角下校園文化建設的實效性，需要從多個方面、用多種手段衡量。筆者認為參與評價應該以學生為主體，可以從以下幾個方面、通過以下幾種手段評價。

（一）校園硬件設施滿意度評價

該評價表主要針對校園的硬件設施，讓學生從校園面積、綠化度、體育場、教室環境、宿舍條件、其他功能設施六個方面評分，分為1、2、3、4、5五個等級，分數越高，表明該方面硬件條件越好，綜合六個方面的總評分得出校園硬件設施滿意度。

（二）學校學生組織滿意度評價

學校的學生組織，分為官方組織和非官方組織，官方組織一般有學生會等，非官方組織主要是各類社團。在思想政治教育維度，官方的學生組織占據主要方面。學生組織滿意度評價分為1、2、3、4、5五個等級，分數越高，表明對該組織的滿意度越高。綜合學校學生會、社團聯合會等5個組織的滿意度得分，得出學校學生組織滿意度總評分。

（三）學校公益活動評價

高校的公益活動，是指官方或非官方學生組織發起的，有益于社會公平、環境進步等具有實效性的活動，例如環境保護，無償獻血等活動。對高校公益活動的評價主要從四個角度：活動舉辦頻度、宣傳充分性、學生參與度、透明度和公信度。同樣分為1、2、3、4、5五個等級，分數越高，表明該活動越好，并綜合四個角度的得分，得出綜藝活動評價總得分。

（四）思想政治教育課程評價

思想政治教育課在高校普遍開展，衡量這門課程的好壞，主要從知識性、趣味性、實踐性、開放性四個角度展開，每個角度設1、2、3、4、5個等級，等級越高，表明課程在該角度質量越高，綜合思想政治課四個角度得出總評分。

（五）思想政治教育實效性綜合評價表

高校思想政治教育實效性綜合評價表，是綜合前文中校園硬件設施滿意度評價、學校學生組織滿意度評價、學校公益活動評價、思想政治教育課程評價的得分，通過加權計算的方式，得出相應分數。在該表中，總分為100分，硬件設施、學生組織、公益活動、思政課程四個方面所占的加權后滿分分別為20分、25分、25分、30分。每個小項目都可以劃分為優、良、及格、不合格四個等級。

前四個項評價，可以制作評價表發放給全校學生，通過分層抽樣的方式選定一部分學生作為樣本，收集起來之后做統計、加權工作，最終匯總為綜合評價表。參照四個分表格及綜合評價表，各高校可以看到自己在校園文化建設及思想政治教育方面的優勢與不足，從而不斷調整、改進。

［1］張耀燦，陳萬柏主編.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2001.4.

［2］現代漢語詞典［M］.北京：商務印書館，1991.644，1511.

（作者單位：青島理工大學琴島學院）