高中物理教學瓶頸和突破探索

黃治鈞

摘 ?要：高中物理是一門極其重要的課程，尤其是對于理科生來說，物理在高考中占據相當大的分數比例。因此，做好高中物理教學，提升學生的物理學習水平，是十分重要的。但是目前高中物理教學卻遇到了教學瓶頸，一時之間難以突破，造成高中物理教學成果難以達成質的飛越。本文就高中物理教學過程遇到的瓶頸進行了簡要探討，并提出了一些突破教學瓶頸的方法。

關鍵詞：高中物理;教學瓶頸;突破;方法

高中物理是一門相對較為困難的課程，其電磁場、力學以及運動學三大知識板塊，對于許多學生來說都是學習過程的重難點。在教學方面，也一直存在一些問題，致使高中物理教學出現瓶頸，限制了高中物理教學發展進步。

一、高中物理教學的瓶頸

（一）教師教學遇到的瓶頸

教師教學遇到瓶頸，是高中物理教學瓶頸的一個方面。教師遇到的瓶頸主要表現在五個方面，第一，教師物理教學觀念落后。高中物理是一門十分注重理解的學科，但是許多老師教學過程中卻要求學生對公式定理死記硬背，致使學生只能記住卻不能理解。第二，教師對物理教學進度把握不準。不同的學生對于物理知識的理解消化快慢是不一樣的，教師在物理教學過程中卻忽略了這一點，造成學生之間的水平差距逐漸拉大。第三，教師對學生不夠耐心。學生在物理學習過程犯錯是十分常見的，但是許多老師在學生犯錯時，經常一味地對其進行批評指責，不僅給學生造成較大的學習壓力，更是引起師生關系逐漸緊張。第四，教師過分看重學生學習成果。教師過分看重學習成果，導致學生為了考試而學習，而不是為了學習而學習。第五，教師的物理教學能力較低，在語言組織、知識編排和課堂渲染等多個方面無法做出有質量的教學活動，導致學生學習興趣下降。

（二）學生學習遇到的瓶頸

學生學習遇到瓶頸，是高中物理教學活動瓶頸的另一個方面。從學生實際出發，其遇到的瓶頸主要可以從三個方面來進行分析。第一，學生對學習物理缺乏興趣，這主要是因為物理知識理論性太強，學習起來很吃力;教師教學手段太傳統，無法激發學生學習物理的興趣。第二，學生學習物理知識僅限于考試，只是對知識點進行機械式記憶，沒有做到靈活運用。第三，部分學生物理基礎較差，跟不上物理教學進度，進而導致其喪失學習物理的興趣。這三個方面的原因，造成了學生學習物理出現瓶頸，難以提高。

二、高中物理教學突破瓶頸的有效方式

（一）注重培養學生的興趣

培養學生對物理的學習興趣，是突破高中物理教學瓶頸的最優先任務，只有提升學生的學習興趣，才能進一步做好各方面的教學活動。首先，強化學生對于高中物理的認識，使其理解學習高中物理的重要性，進而端正學習物理態度。其次，運用教師自身的人格魅力，吸引學生喜歡上物理課程。從實際情況來說，教師自身魅力對于教學有著極其明顯的促進作用。教學風格靈活、語言幽默的教師，其教學課程的質量普遍好于其他教師，因為靈活的教學風格，幽默的教學語言可以對學生產生很大的吸引力。最后，進行鼓勵式教育。在學生發生錯誤的時候，教師應該減少批評式教育，多對學生進行鼓勵，建立學生的自信心，進而強化其對學習物理的興趣。

（二）創新教學方法

創新教學方式是突破物理教學瓶頸的有效方式，由于時代不斷進步，學生的基本特點也在不斷發生變化，傳統的說教式教學模式已經不能滿足現代教學的需求，因此需要創新教學方法。第一，增加社會實踐教學。高中物理中的許多知識都可以在現實中得到驗證，比如運動學。教師可以帶領學生走出校園，到停車場或是一些其他場所，觀察汽車運動，進而進行速度、加速度等知識點的講解。這種方式可以極大得提升學生學習興趣，又可以有效促進學生掌握相關知識。第二，設計多媒體教學。物理中的許多知識都十分抽象，比如各種力的相互作用以及電磁場等。學生只能看見其結果，無法明確其過程。因此，針對這些抽象知識設計具象的視頻資料，讓學生通過觀看視頻對相關物理知識的原理及過程形成直觀認識。

（三）突出學生的主體地位

學生是一切教學活動的主體，在教學活動中，只有突出學生的主體地位，才能讓學生在教學活動具有更加自由開放的學習環境。首先，物理教學設計要針對學生特點進行。比如學生的知識薄弱環節、學生的物理興趣點以及學生的物理認知水平等等。只有設計符合學生實際的教學方案，才能維持學生的主體地位。其次，強化學生在物理教學中的作用。傳統的物理教學模式主要體現了教師的作用，完全忽視了學生。因此，在突出學生主體地位的思想下，應該強化學生在物理教學中的作用。比如聆聽學生對物理教學的改善意見、了解學生對物理知識的一些不同理以及加強學生在物理課堂中的發言和思考占比等等。通過這一系列手段，突出學生主體地位，才能為突破物理教學瓶頸打下基礎。

（四）增加物理實驗，配備齊全的實驗設備

物理實驗是高中物理教學的另一個重要環節，也是突破物理教學瓶頸的一種方法。因此，需要在原有的物理實驗基礎上，適當增加一些實驗，激發學生的學習興趣，提高學生學習成果。比如在學習力的相互作用時，教師就可以通過一些小實驗來驗證力的存在以及相互作用的存在。比如取用兩個小滑塊進行碰撞實驗、兩個學生進行掰手腕等，都是對力相互作用存在的驗證。在增加實驗的基礎上，還要配備齊全的實驗設備，力爭每個學生都可以進行獨立實驗，避免小組實驗時部分學生偷懶的現象發生。

三、結束語

高中物理教學遭遇瓶頸的原因多種多樣，其不僅有來自于教師方面的原因，也有來自學生方面的原因。只有認清教學瓶頸出現的原因，再通過科學合理的手段，改善教學思路，創新教學方法，完善教學設備，才能快速高效的突破物理教學瓶頸，提升物理教學成效。

參考文獻：

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[2]錢巧英.新課改下的高中物理教學問題及對策[J].學園，2011（04）.

（作者單位：西華師范大學物理與電子信息學院）