父母教養方式與中學生未來教育規劃的關系

劉曉媛

摘 ?要：目的：通過對海原回中近300名城鄉中學生的調查，考察了中學生父母教養方式對未來教育規劃的影響。結果：高中生對未來教育的投入顯著高于初中生;初中生對教育的體驗比高中生明顯持更為積極樂觀的態度，初一學生對未來教育發展態度明顯高于其他年級學生，高中各年級沒有顯著差異;中學生父母教養方式中父親情感溫暖、理解對中學生未來教育規劃有顯著的影響，并且隨人口學變量（年級、生源、性別）不同，對未來教育規劃的影響強度不同。結論：父親的教育方式對中學生未來教育規劃有顯著的影響。

關鍵詞：父母教養方式;未來教育規劃;調節變量;未來取向

一、問題提出

人類思維和行為的一個主要特征是指向未來的事件和結果。這一特征近年來逐漸引起心理學理論界的關注（Bandura，1986;Neisser，1976）。如，Bandura（1986）強調人具有預見能力，并且它是人類思維的一個基本特征。Neisser（1976）指出對未來的預期是認知圖式的主要機能之一。Oppenheimer（1987）將未來看作是目標導向行為的一個主要特征。然而，盡管在人的一生中，對未來事件的預期對日常行為都具有動力性的引導作用，但對未來的思考和規劃對青少年尤為重要。

未來規劃（Future planning）是個體對未來建構計劃并實現計劃的過程（Nurmi，1991），是個體同一性發展的關鍵。根據Nurmi（1991）提出的理論模型，未來規劃包括探索（exploration）和投入（commitment）兩個維度。探索是指個體通過征求建議、搜集多方面的信息，并考慮自身特點與機會空間的匹配，以便做出有意義的抉擇;投入是指在選擇目標的基礎上，個體為實現目標不斷地付出時間和精力。青少年對未來的探索和投入有利于個體在社會中的自我定向，從而促進自我同一性的獲得（Kracke&Schmitt-Rodermund，2001）。來自不同文化的研究一致表明，青少年期個體對未來的探索和投入主要集中在教育和職業領域（Lanz，Rosnati，Marta&Scabini，2001;Nurmi，1991;Seginer，2009;張玲玲，張文新，周秀琴，胡藝馨，王姝瓊，2008）。因此，當前該領域的研究主要通過考察青少年在未來教育和職業領域的探索和投入來揭示青少年未來規劃的發展特點。

青少年未來規劃的發展是一個在較寬泛的人際背景中共同建構的過程（Malmberg，2001;Masseyetal.，2008）。作為影響青少年心理社會發展的重要他人，父母是青少年在未來發展的重要方面（如學校教育和未來職業）獲取支持與建議的主要來源（Seginer，2009）;并且，在確定個人未來目標的過程中，青少年主要從父母那里獲得信息（Malmberg，2001）。因此，父母如何對待子女、如何與子女溝通等，即父母的教養行為就成為影響青少年未來規劃的一個重要因素。研究表明，父母對子女的接納水平越高，青少年對職業的探索和投入越多（Seginer，Vermulst，&Shoyer，2004）;父母對青少年行為監督控制的水平越高，青少年對未來教育的興趣則越低（Nurmi&pulliainen，1991）。換言之，父母的接納使青少年在未來規劃的過程中更容易接受父母的支持與建議，進而能夠提升其未來規劃的水平;而父母對子女行為的監督和控制則會阻礙青少年未來規劃的發展。然而，當前關于父母教養行為與青少年未來規劃之間關系的研究還比較少，且已有研究均是在西方文化背景下進行的。

綜上所述，本研究以青少年為被試，采用問卷調查法法，主要對如下研究問題進行考察：父母的教養方式與青少年未來教育規劃的關系，其中人口學變量的調節作用。

二、研究方法

1.研究被試

本研究采用分層整群隨機抽樣的方法選取來自海原回民中學學生進行問卷調查，共發放問卷300份，回收有效問卷297份。有效問卷中，初一年級49人，初二年級49人，初三年級50人，高一年級48人，高二年級50人，高三年級51人;女生184人、男生113人;城鎮生91人、農村生206人。

2.研究問卷

本研究采用Nurmi青少年未來問卷（中文版）中，關于教育規劃方向的分量表（張玲玲，張文新，紀林芹，Nurmi，J.E.2006）對中學生的未來教育規劃進行測量。使用岳冬梅等人修訂的父母教養方式量表（EMBU）中文修訂版對其父母教養方式進行測量。經檢驗量表具有良好的信效度。

三、研究工具

將所有問卷結果整理數量化后輸入SPSS19.0數據庫，根據資料的性質應用統計軟件SPSS19.0進行方差分析、相關分析等統計學處理。

四、研究結果

1.中學生未來教育規劃的基本特點

為考察中學生未來人口學變量特點，以對未來教育的探索、投入和情感體驗為因變量，以年級、性別和城鄉為自變量進行多元方差分析（MANOVA）。結果表明，年級（F=2.474，p<0.001）、性別（F=2.709，p<0.001）的主效應顯著，年級、性別、城鄉（F=1.458，p<0.05）三者的交互作用顯著，即總體上中學生未來教育規劃因年級、性別的不同而存在差異（見表1）。

單因變量F檢驗表明：年級對未來教育和職業投入以及各種情感體驗的維度都作用顯著。多重比較（LSD）發現，對未來教育的投入上高中三個年級顯著高于初中三個年級的學生（ps<0.05）;對教育的體驗初中生比高中生明顯持更為積極樂觀的態度，初一學生態度明顯高于其他年級學生（ps<0.05），高中各年級沒有顯著差異（ps>0.05）。

2.中學生父母教養方式和未來教育規劃的關系分析

分別以父母教養方式中的父1、父2、父3、父4、父5、父6、母1、母2、母3、母4、母5這11個因子得分與中學生未來教育中教育探索、教育投入、教育體驗3個維度得分進行相關分析（見表2）。結果顯示，未來中的教育探索與父母教養方式中的父1和母2的相關具有統計學意義;教育投入與父1、父2、母1、母2的相關具有統計學意義;教育體驗與父1、父2、父3的相關具有統計學意義。

注：*p<0.05，**p<0.01。

根據上述相關分析的結果進一步對數據進行多元回歸分析。結果表明：父母教養方式中父1因子對未來中的教育探索、教育投入、教育體驗、有顯著的影響;在教育投入因子中，母2對其的影響同樣顯著，只是小于父1的影響力（見表3）。

注：*p<0.05，**p<0.01。

3.中學生父母教養方式和未來教育規劃的調節變量分析

根據上述數據分析，人口學變量在父親情感溫暖與理解對未來教育規劃的影響中存在調節效應。以人口學變量為分組變量，以父親情感溫暖與理解為自變量，以未來教育規劃總分為，做調節效應分析。從表4可以看出父親情感溫暖與理解和未來教育規劃之回歸方程，其解釋率以及其顯著性水平隨著被試的性別、年級、生源的不同而有所改變。性別中，男生的解釋率比女生高;年級中，初中生的解釋率比高中生高，生源地中，農村比城鎮結實率高。可見，雖然人口學變量不影響父親情感溫暖與理解和未來教育規劃二者關系的方向，但影響二者關系的強度，這說明人口學變量對父親情感溫暖與理解和未來教育規劃存在在調節作用。

注：*p<0.05，**p<0.01。

五、討論

1.中學生未來教育規劃的特點

本研究分析了中學生對對未來教育發展態度的基本特點。與現有研究結果不一致（張玲玲，2008），本研究發現中學生對個人未來教育的探索并不遵循年齡發展模式。原因可能有三：一是現有國內研究結果被試集中在中東部地區，存在地域差異;而是本次研究的被試樣本取樣較小;三是本研究中被試絕大部分都是回民，存在民族差異。與已有研究一致，高中部學生對未來教育的投入上顯著高于初中部的學生，這主要是因為高中畢業比初中畢業要面臨更多的問題，例如是否繼續升學、選擇什么樣的學校、是否要工作、以后要學什么專業等等。對未來教育發展的體驗初中生比高中生明顯持更為積極樂觀的態度，這可能與這一時期青少年的心理發展特點有關，處于青少年早期的初二學生的思維方式正從具體形象思維向形式運算思維過渡，思維尚具有片面性，容易對自己未來的教育進行近乎完美、但缺乏現實性的想象。

2.中學生父母教養方式和未來教育規劃的關系

父親情感溫暖、理解對未來教育規劃有顯著的影響，并且隨人口學變量（年級、生源、性別）不同，對未來規劃的影響強度不同。由此結果可以看出：在中學生對未來的教育規劃中，父親對孩子的理解和愛護起到尤為重要的作用，并且隨著年紀的增大這種影響在變小，父親的情感支持對農村學生在未來教育規劃方面的影響更多，對女生在未來教育規劃方面的影響更小。同時表明，中學生的未來受到家庭因素的制約，父母的期望和態度會讓中學生對未來產生不同的看法。

六、結論

高中生對未來教育的投入顯著高于初中生;初中生對教育的體驗比高中生明顯持更為積極樂觀的態度，初一學生對未來教育發展態度明顯高于其他年級學生，高中各年級沒有顯著差異;中學生父母教養方式中父親情感溫暖、理解對中學生未來教育規劃有顯著的影響，并且隨人口學變量（年級、生源、性別）不同，對未來規劃的影響強度不同。

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（作者單位：河北師范大學教育學院）