農村初中歷史教學存在的問題與對策

黃權生

摘 ?要：現階段教學過程中，農村初中歷史教學中存在的問題大致表現在硬件和軟件兩個方面，硬件主要是指農村歷史教師歷史專業素質不過關，教學水平差，教學條件跟不上時代發展需求，軟件主要是指學校和教師對初中歷史的重視程度不夠，將其當作無關緊要的小科目對待。針對以上兩個方面存在的問題提出解決策略，轉變教學觀念第一，提高初中歷史課堂教學效率居二，最大限度的利用教學資源居三。本文主要圍繞農村初中歷史教學中存在的問題和應對策略進行討論。

關鍵字：農村;初中歷史;問題與策略

一、前言

“讀史使人明智”可見歷史對于普通人來說也是非常重要的，學習歷史可以讓一個人變得聰明智慧，也可以讓一個國家變得強大。一個人如果不學習歷史成為一個歷史盲，就會被事實真相所蒙蔽雙眼，一個國家如果不記住歷史，就會在歷史的車輪中被遺棄。因此，一個民族要繁榮昌盛就要牢記歷史，牢記歷史的有效途徑就是學習歷史，學習歷史的重要場所就是歷史課堂，因此，提高初中歷史課堂教學效率對于一個人乃至一個民族一個國家來說都是十分重要的。那么在現階段的農村歷史課堂教學中，存在哪些問題呢？讓我們在接下來的文章中一一解讀。

二、農村初中歷史教學中遇到的問題

1.教師教學水平參差不齊形成的問題

新課程改革實施以來，大部分地區的歷史教材也隨之換成了新課標版的歷史教材，與之前的歷史教材存在著諸多方面的差異，教材換了新的，但是教師卻沒有換，與其說換教師，但不如說更新教師的知識儲備或者教學思維。教師的知識儲備還是以前歷史課本的內容，教師的教學模式也還只是局限于教師讀課本，學生畫課本的機械學習模式。這種教學模式已經不適用于新課本，因為新課本在內容上做了刪減，與原來的內容相比有了很多的縮減，所以教師不可能再在課本上找到更豐富的內容，這就要求教師存在很多的歷史知識儲備。而現實卻是教師習慣了原來照著課本上課的輕松，腦中的知識儲備根本沒剩下多少，這就形成教師上課只知其一不知其二，學生聽課聽得云里霧里，前后銜接都困難的局面。這就是歷史教師一大片，好的歷史教師卻寥寥無幾。

2.忽視歷史課的重要性

歷史課是一門非常重要的社會性科目，在小學社會學中稍有接觸，初中歷史從人類史，中國近現代史，世界歷史等三個方面對全球人類幾個重要的歷史階段加以收錄形成一門比較全面的歷史科目。歷史課教學有助于學生在成長發育的重要青春期階段形成正確的世界觀，人生觀;歷史教學也是一門以培養學生愛國熱情為情感主線的思想教育學科。學好歷史，不僅能在學業水平測試中奪得有意的成績，更重要的是陶冶情操、修身養性，使一個人變得才華橫溢，積極樂觀，出口成章。但是，有些人卻覺得歷史車輪滾滾向前，再回過頭學習以前的歷史對我們的進步毫無用處。并且在中學升學考試中歷史所占比重較之前有所下降，這更成為一個人忽視歷史的借口所在。

3.教師使用的歷史教學方法有待改進

綜上所述，教師和學生在思想上和行動上不重視歷史科目，自然也就不會花心思去研究歷史教學，歷史教學方法也就逐漸去向單一化、模板化。這樣形成的一個惡性循環，無疑會將歷史教學推向絕境。對大多數歷史教師而言，教歷史課沒有方法可言，大都是讀讀課文，畫畫重點，背背內容。

三、提高初中歷史課堂教學有效性的策略研究

針對以上初中歷史教學中存在的三個問題，我在以下幾個方面提出了我的見解和解決策略。

1.轉變思想，提高對歷史的重視程度很重要

一個人要想做好一件事，轉變態度是首要的。首先教師要嚴于律己，自己先重視課堂教學，在課堂上嚴格要求學生，制定班規班紀，并且要求學生嚴格遵守，對認真聽課的學生給予口頭獎勵，對調皮不認真完成課堂任務的學生給予一定的懲罰;教師還要及時批改學生交上來的歷史作業，使學生感覺到教師督促自己學習的眼睛，讓學生體會到教師對歷史教學的重視，耳濡目染，學生也會慢慢產生對歷史學科的學習動力。

2.教師要不斷學習，充實自己

教師學生學習歷史知識的指引者，是課堂教學活動的組織者和建設者，要想使學生學好歷史知識，首先教師要先具備一定水平的歷史文化知識素養。教師要利用課余時間對歷史教材，教參以及教學輔助用書等進行深入的研究，不斷充實自己的知識儲備，將課本知識在自己頭南中形成知識網絡，能夠隨時調出來支配使用。教師課前要進行充分的準備還體現在備課上，教師要盡可能多的想到課堂上出現的狀況和應對措施，減少課堂尷尬，提高教師在學生中的威信。

3.教師要善于運用多種教學方法組織教學

歷史課堂的教學方法并不是像人們說的沒有新意，也不是會讀課文，會劃重點，能死記硬背就能學好歷史知識的，學習歷史也是需要教學方法的。我使用最多的歷史教學法有兩個：一是講述法，二是講解法。在講解法中，力求將歷史名詞、觀念、概念、歷史事件的影響等內容進行講解證明的一種教學方法。例如比喻教學法就是講解法中最常用的一種教學方法，它可以很形象的將歷史事件講述出來，使歷史事件變得栩栩如生，通俗易懂。例如講解國共合作的難度大這一問題時，學生很難理解在“家有外患”這樣的歷史背景下，“一致對外”這么簡單的道理為什么國民黨不理解，非要跟共產黨死磕呢？教師可以繞開這一敏銳話題將兩黨比喻為一個30歲的中年人（國民黨）和一個只有兩三歲的幼兒（共產黨）之間合作的困難，他們之間的困難一目了然，學生就很容易理解了。經過這樣一個比喻教學法的應用，是枯燥無味的說書課變得有趣起來，學生自然就愛聽，課堂氣氛活躍了，學生的學習激情被點燃了，歷史課當然就成功了。

農村歷史教學中還存在著很多的問題，需要教師去積極探索和發現并勇于改正，努力克服。

參考文獻：

[1]王景遠.農村初中歷史教學存在的幾點問題與對策[J].新課程學習（上旬）.2014（6）.

（作者單位：廣西寧明縣那堪中學）