關于英語專業閱讀課程的教學與改革分析

周紅

摘 ?要：英語專業閱讀課是英語專業基礎教學的重要組成之一，對提高學生的閱讀能力、寫作能力及實際應用能力起很大的作用。然而主要重視的是學生的聽、說、讀、寫四個基礎模塊的練習，而忽視學生的閱讀理解能力的培養，因此，導致目前大部分英語專業的學生口語交際能力比較強，而閱讀能力和詞匯量不是很好，從而對英語專業學生的整體教學水平和教學效果造成了很大的影響。本文主要從構建主義理論為出發點，簡單的分析了英語專業閱讀課程教學的現狀和策略，并針對目前英語專業閱讀課程存在的問題給予一定的建議。

關鍵字：英語專業;閱讀課程;教學策略;構建主義;分析

一、高校英語專業閱讀課程教學的現狀

1.閱讀教學的目標不明確。英語專業閱讀教學的教學目標是培養學生的閱讀能力、提高學生的閱讀速度和提高學生的語言分析能力。其中教師應該從培養學生的語言分析能力并要求學生不斷地練習，掌握熟練的英語閱讀技能、處理英語課文之間的邏輯關系、熟練掌握文中的詞匯然而，進而提高學生的閱讀能力、提高學生的閱讀速度以及掌握深閱讀和淺閱讀、精讀和泛讀之間的關系，從而達到英語專業閱讀課程教學的教學目標。然而，在實際英語專業教學中，教師并沒有貫徹落實這一教學目標，教師針對閱讀的教學目標不明確，因而出現了目前存在的學生比較片面化，進而導致英語閱讀教學質量和教學水平欠佳。

2.英語閱讀課程教學受時間的限制。在英語閱讀課程教學中教師應該理解精讀與泛讀之間的關系，開展課程教學，進而有效的培養學生的閱讀能力，有助于提高學生整體的英語素養。然而，在實際的英語閱讀課程教學是受時間的限制的，這導致了大部分的英語閱讀課程教學都是以泛讀為主，精讀的部分要求學生在課外進行，這會給自主能力不好的學生帶來了巨大的挑戰，因而導致大部分學生的閱讀和分析能力保留在泛讀階段，沒有提高，大大影響了英語閱讀課程教學的整體效果。

3.文化背景知識的欠缺。美國著名的語言學家Johann曾說過：“閱讀是連接已知和未知知識堅實的橋梁”，可見，閱讀不僅僅是靜態的對英語知識的理解和掌握，還是一種需要已知信息才能完成的交際活動。學生在實際學習或生活中閱讀材料時都會涉及到很多領域的知識背景，然而，有一些特定的背景不是一查就能查到的，而是需要學生不斷地在學習和生活中進行總結和歸納，也需要教師提供的豐富素，因此，在英語閱讀課程教學中，教師需要做好提供豐富多彩的文化知識背景的引導者。然而，在實際教學中，教師并沒有做到及時給學生提供各領域的知識文化背景，也沒有重視對學生這一方面的培養，從而導致大部分學生對文化知識背景的欠缺，從而影響了學生對應于范文的分析與理解，影響了目前的英語專業閱讀課程教學質量。

4.沒有及時更新教學觀念。雖然新課改在不斷地實施和改革，但是還有大部分教師沒有貫徹落實這一教學核心理念，仍然采用傳統的閱讀教學方式，即在教學中從詞匯到句子，到段落，并逐句逐段的分析，不斷地循環，沒有新穎獨特的教學方式，因此，導致學生失去主體地位，缺乏好奇心和探索欲望，進而使學生不能有效的提高閱讀能力。久而久之，教師將更難激發學生的閱讀興趣，和提高學生的理解能力和分析能力，并養成一種不愛動腦思考，一遇到困難就像教師求救的壞習慣，這種傳統的閱讀教學方式將會導致學生降低閱讀的速度和對英語閱讀失去信心和耐心，最終影響高校英語專業課程教學效果。

二、校英語專業閱讀課程教學改革策略

1.明確英語閱讀課程教學目標。針對英語專業學生來說，英語閱讀課程教學的教學目標是提高學生閱讀能力和提升閱讀速度，同時全面、有效的掌握英語專業知識，體現學生的主體地位，進而提高學生的學習能力和英語綜合素質。在實際教學中，教師可以充分結合構建主義理論，明確教學目標，以學生為中心，設計出科學的、合理的教學方式和教學方法，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，體現學生的價值，進而為學生建立自信心，使學生體驗在閱讀學習中的樂趣，增強學生的探索能力和自主學習能力，最終提高學生的學習效率。同時，在實際課堂教學中，教師應該著重強合作學習和自主學習的重要性，并通過學生之間的合作，提高學生的分析能力、協作能力、表達能力以及提高學生對英語的認知水平。

2.為學生樹立正確的價值觀，強調詞匯知識的重要性。在構建主義理論為背景下，教師應該為學生樹立正確的價值觀，明確課堂教師與學生之間的角色問題，使學生明白詞匯在提高閱讀理解能力中的作用，并為學生創設師生互動的情境，使學生積極參與課堂教學中，使學生積極地發揮其創造性和能動性。詞匯是進行閱讀學習的基礎知識，如果學生的詞匯量不夠充分，那么，即使其有再好的英語口語水平，都不能提高學生的閱讀能力和對專業英語知識的認知水平。因此，在實際教學中，教師應該不斷地在教學中進行總結和反思，并不斷地提高自身文化素養和專業知識能力，充分明白構建主義在構建學習方法與學習模式中起著十分重要的作用，進而在構建主義理論指導下，為學生創設新穎獨特的教學方法，營造自由、和諧的課堂氛圍，是使讀課程教學多元化、形象化、生動化、具體化，使學生能夠有效地記憶生詞和掌握方法，進而豐富學生的詞匯量。同時，教師應該要求學生在課外多閱讀一些英語周報和書籍、多看一些外國電影，這也是增加詞匯量的一種有效方法。然而，在實際教學中，教師將詞匯量與閱讀教學課程有效地結合起來，進而發揮詞匯量的實質作用，增強學生的閱讀語感和提高學生的閱讀能力和閱讀速度，提高學生的自主學習能力與創造性，最終提升英語專業教學的整體效果。

3.加強提供豐富多彩的文化背景知識。文化背景知識在英語閱讀課程教學中扮演的是潤滑劑和調味劑的角色。在構建主義理論指導下，教師可以通過引導學生收集資料、分析資料的文化知識和理解資料的背景知識，進而提高學生的對文化背景知識的整合和分析能力，進而提高學生的閱讀能力和學習效率。因此，在實際教學中，教師為學生提供豐富多彩的文化背景知識與要求學生收集和探索資料尤為重要，不僅能夠開拓學生的視野、增強學生的學習能力，還可讓學生掌握多領域的知識、不同國家的文化知識和歷史背景，進而提高學生閱讀能力、思維能力、邏輯能力、理解能力和分析能力，有助于構建主義與大學英語閱讀教學中的充分融合，進而培養綜合型的英語專業人才，促進英語專業閱讀課程教學的有效開展。

4.培養學生掌握閱讀的技巧。由皮亞杰的構建主義理論可知，在教學中，不僅要以學生為中心，還要明確師生角色扮演，進而培養學生對知識理解和掌握的各種技能。因此，在構建主義理論為背景下，大學英語教師不僅要為學生提供多元的、清晰的文化知識背景，還應該為學生展示形式多樣的閱讀技巧，并培養學生掌握其技巧，進而有效的、快速的提高學生的閱讀理解能力、語言分析能力和語言表達能力。同時，在教學中，教師還應該為學生樹立一個良好的教師形象，努力改變學生的不良習慣（如：出聲閱讀、反復閱讀等），不斷地訓練學生的閱讀速度，不斷地練習英語閱讀，在此過程中，要求學生跳過沒有必要的細節部分，重點掌握第一段和最后一段以及文章的主旨部分，進而提供學生的閱讀速度，注意文章中的關鍵詞匯，掌握作者的情感和態度，進而尋找所需要的信息。長此以往，將會使學生養成這樣一種習慣，進而體現構建主義的認知行為在教學中的運用，提高學生的自主學習能力、認知能、閱讀能力和理解能力，提高英語專業閱讀課程教學質量。

5.將實踐教學與英語閱讀課程教學相結合。構建主義理論的實質是強調在教學中，將內部因素與外部因素相結合，進而使學生在通話和順應兩個過程中平衡學習情況。俗話說：“興趣是最好的老師”、“態度決定一切”因此，激發學生的學習興趣和培養學生養成一個良好的學習態度被作為現代教學的重要教學任務之一，也是重要的外部因素之一。在實際教學中，激發學生對的閱讀興趣和培養學生對閱讀的態度，不僅能夠調動學生的積極性和主動性，還能有效提高學生的閱讀能力。因此，在構建主義理論的指導下，教師只采用專業的、科學的、合理的教學手段開展課堂教學是往往不夠的，需要將實踐活動與課堂教學相結合共同完成教學，做好一個引導者、組織者的角色，并為學生提供實踐活動的平臺和機會（如：在課堂上舉行一些英文朗誦比賽、詞匯大賽、講英文故事大賽等活動），有效、快速的激發學生對閱讀的興趣和養成良好的態度的同時，增強學生的語感，進而提高學生的閱讀效率，促進構建主義與英語專業課程教學的有效結合。

綜上所訴，隨著社會經濟的快速發展，高校英語專業閱讀課程的教學方式和教學方法已經不能滿足社會和師生的需求。因此，在實際教學中需要教師不斷的對教學進行總結和反思，不斷的提高自身素養和提高專業知識能力，并充分利用皮亞杰的構建主義理論指導思想，以學生為中心，為學生提供豐富多彩的文化背景知識的同時創設新穎獨特、多元化的教學情境，進而激發學生對閱讀的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的閱讀能力、思維能力、理解能力、語言表達能力和分析能力，促進高校英語專業閱讀課程教學與構建主義理論有效結合。

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（作者單位：長沙醫學院）