淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

張少華

朗讀是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言的藝術(shù)，朗讀能力對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，這也是語(yǔ)文學(xué)科中最為基礎(chǔ)的能力之一，在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)每一個(gè)階段性目標(biāo)當(dāng)中，都提出了要用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀能夠幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)、句子甚至段落，幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，因而對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著極其重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)朗讀能力，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，形成朗讀愿望。作為一名教育工作者，我們常常會(huì)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”的確如此，心理學(xué)研究表明：良好的情緒是提高人的活動(dòng)效率的動(dòng)力因素之一。所以，培養(yǎng)朗讀能力，要從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手。

首先，利用范讀引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生不愛(ài)朗讀，課堂上請(qǐng)學(xué)生朗讀時(shí)，舉手的寥寥無(wú)幾，這時(shí)其實(shí)我們可以通過(guò)教師范讀，或者為學(xué)生播放名家經(jīng)典范讀的視頻或音頻，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。示范朗讀，融情于聲，創(chuàng)設(shè)了富有感染力的語(yǔ)感氛圍，能讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，學(xué)生們從范讀中領(lǐng)略到朗讀的美，就會(huì)不自覺(jué)地去嘗試，最初可能是班級(jí)里一些愛(ài)表現(xiàn)的小家伙積極參與，時(shí)間久了班級(jí)里形成了朗讀氛圍，孩子們就會(huì)越來(lái)越想讀，越來(lái)越愛(ài)讀，從而對(duì)朗讀的興趣就越來(lái)越濃厚了。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣。音樂(lè)是一種直通人心的藝術(shù)，是最能打動(dòng)人的藝術(shù)，它超越年齡、階級(jí)和文化。在課堂教學(xué)中，我們可以采取配樂(lè)朗讀的方式創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)不同主題，不同體裁的文章，選擇不同風(fēng)格的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，充分利用音樂(lè)的力量，打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。一個(gè)有音樂(lè)的語(yǔ)文課堂，帶給學(xué)生的感受是不一樣的，那更是一種心靈的沖擊，一種美的熏陶。我們還可以根據(jù)課文，創(chuàng)設(shè)情境。每一篇課文都有各描繪的意境，都有各自所表達(dá)的情感，通過(guò)分析課文或借助多媒體手段，把學(xué)生帶入文章所描繪的意境，體會(huì)文章表達(dá)的情感，不僅能創(chuàng)設(shè)朗讀情境，還能幫助學(xué)生更好地把握朗讀的情感。例如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，如何讓學(xué)生深切感受到桂林山水與眾不同的美，走進(jìn)課文所描繪的美景中去呢？其實(shí)我們可以在分析課文的同時(shí)讓學(xué)生多欣賞一些關(guān)于桂林山水美景的圖片或視頻，讓學(xué)生通過(guò)圖文的結(jié)合體會(huì)到桂林山水的美麗奇特，當(dāng)看到漓江的一張張美麗圖片，看到象鼻山、獨(dú)秀峰、伏波山、彩屏山等奇特的山峰時(shí)，學(xué)生一定會(huì)深刻體會(huì)到漓江水的靜、清、綠，桂林山峰的奇、秀、險(xiǎn)，產(chǎn)生了對(duì)美景的喜愛(ài)之情，自然能激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。

二、重視教師的課堂指導(dǎo)，培養(yǎng)朗讀能力。讓學(xué)生讀一篇文章不難，但要讓學(xué)生有感情地朗讀文章并不容易，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

首先，可以通過(guò)極富感情的優(yōu)美范讀，讓學(xué)生模仿朗讀。然后再幫助學(xué)生體會(huì)文章的情感，帶著情感朗讀，因?yàn)槿绻麤](méi)有情感上的共鳴，朗讀就會(huì)顯得平白。之后就是在理解文章情感的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠掌握朗讀技巧，掌握好朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，合理的停頓，適當(dāng)?shù)刂刈x、輕讀，讓聲音抑揚(yáng)頓挫，利用朗讀表達(dá)出情感，同時(shí)也要讓學(xué)生在朗讀的同時(shí)注意表情，并適當(dāng)加以動(dòng)作。例如在教學(xué)長(zhǎng)春版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《愛(ài)美的梅花鹿》一課時(shí)，在解讀文本后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，請(qǐng)學(xué)生分析，梅花鹿在欣賞自己的皮毛、鹿角時(shí)有什么樣的心理？應(yīng)該怎樣讀？教師適當(dāng)點(diǎn)撥，這時(shí)我們要讀出驕傲自豪的心理，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該輕松，語(yǔ)速略慢些，此時(shí)的表情應(yīng)當(dāng)是得意的。當(dāng)讀到梅花鹿看到自己的腿時(shí)難過(guò)，垂頭喪氣時(shí)，要讀出難過(guò)的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)略低些，表情應(yīng)該表現(xiàn)得難過(guò)。當(dāng)梅花鹿遇到獅子慌忙逃命時(shí)，場(chǎng)面是緊張激烈的，那么這時(shí)要怎樣讀出情感呢？此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)加快語(yǔ)速，關(guān)鍵的詞語(yǔ)重讀，就可以讀出緊迫感，緊張感來(lái)。通過(guò)在課堂教學(xué)中的不斷指導(dǎo)，使學(xué)生做到有感情地朗讀，培養(yǎng)朗讀能力。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力。朗讀能力的提高，訓(xùn)練必不可少，單一的朗讀訓(xùn)練是枯燥的，收效不會(huì)顯著，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中可以采用多種訓(xùn)練方法，比如分角色朗讀，分組比賽朗讀，表演讀，等等，這些方法都是小學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)，因而能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，增強(qiáng)朗讀的愿望，尤其是分角色朗讀和表演讀，能讓學(xué)生置身于角色之中，身臨其境，，領(lǐng)會(huì)不同角色的內(nèi)心世界，把握人物的不同心理，同時(shí)也能更深入課文，從而更好地把握情感，使學(xué)生提高朗讀能力。

四、及時(shí)進(jìn)行課堂朗讀評(píng)價(jià)。在朗讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是不可或缺的。課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！苯處熢谠u(píng)價(jià)過(guò)程中從這幾個(gè)方面入手，要力求對(duì)學(xué)生起到點(diǎn)撥提高的作用，同時(shí)還要激勵(lì)學(xué)生，保持學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀的信心。評(píng)價(jià)還可以采用學(xué)生互評(píng)的形式，在學(xué)生朗讀之后，可以讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，他那里讀得好，哪里讀得不好，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀等。有時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀完后也會(huì)對(duì)自己的朗讀有一定的想法，教師不妨也讓學(xué)生自己自評(píng)一下，這樣不僅對(duì)他自己有提高，也會(huì)讓其他同學(xué)有所收獲。評(píng)價(jià)和指導(dǎo)是相輔相成的，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，適當(dāng)指出學(xué)生的不足，可以給學(xué)生指明努力的方向，提高學(xué)生的朗讀水平。

朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中多指導(dǎo)，多訓(xùn)練，那么學(xué)生的朗讀能力就會(huì)大大得到提高，那時(shí)，我們收獲的不僅僅只有朗讀能力，還會(huì)讓學(xué)生提升自信、陶冶情操，語(yǔ)文素養(yǎng)得到更好的提升。

（作者單位：吉林師范大學(xué)附屬小學(xué)）