全員育人，只有起點沒有終點

宋立文　尹麗娟

：潘書記，您好！眾所周知，一個地區(qū)教育的發(fā)展必然受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的制約，但是，也有一些經(jīng)濟薄弱地區(qū)走出了教育的突圍之路，打造了自己的教育品牌，嶧城區(qū)就是一個典型。據(jù)了解，嶧城區(qū)堅持走教育強區(qū)之路，創(chuàng)造了經(jīng)濟欠發(fā)達區(qū)成功創(chuàng)建山東省教育工作示范區(qū)的奇跡，請問，這背后的秘訣是什么？

潘法濤：這背后的秘訣就在于我們在全區(qū)范圍內(nèi)推行了“全員育人導(dǎo)師制”。在山東省全力推進素質(zhì)教育的大背景下，我們結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，以“育人為本”的理念為先導(dǎo)，積極構(gòu)建“德育為先”的格局，在全區(qū)大力推行“全員育人導(dǎo)師制”，落實一崗雙責(zé)，構(gòu)建了全員育人新機制。

所謂“一崗雙責(zé)”，就是說每一位教師在自己的工作崗位上都肩負著既教書又育人的雙重責(zé)任，應(yīng)該牢固樹立“教書是為了育人”的理念。“全員育人”主要強調(diào)的是，育人導(dǎo)師的全員參與，受導(dǎo)學(xué)生的全部受益和教育過程的全程跟進。

：請問，應(yīng)如何理解“育人導(dǎo)師的全員參與，受導(dǎo)學(xué)生的全部受益和教育過程的全程跟進”的內(nèi)涵？您能具體談一談嗎？

潘法濤：育人導(dǎo)師的全員參與，指的是育人主體與以往相比發(fā)生了變化，由原來的班主任一個人負責(zé)，發(fā)展到全體科任教師共同參與，到全體教育工作者共同參與，到家長委員會的加盟，到全體家長的投入，再到學(xué)生助導(dǎo)組織的形成，這樣，全員育人的渠道變得越來越寬。

受導(dǎo)學(xué)生的全部受益，強調(diào)教育要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都受到關(guān)愛，為每一個學(xué)生提供發(fā)展的機會。“全員育人”由最初推行一名導(dǎo)師對多名學(xué)生施導(dǎo)，目的是為了照顧到每一位學(xué)生，不留育人盲區(qū)，到隨后推行多名導(dǎo)師對一名學(xué)生施導(dǎo)，目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，再到后來推行導(dǎo)師團隊對受導(dǎo)學(xué)生團隊施導(dǎo)，目的是為了促進學(xué)生個性健康發(fā)展，這恰恰體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)：面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。

教育過程的全程跟進，指的是導(dǎo)師對學(xué)生的教育已經(jīng)不僅僅局限于課堂，而是涉及到學(xué)生生活的方方面面。育人導(dǎo)師對學(xué)生施導(dǎo)，由最初單一的面對面談心、家訪發(fā)展到后來的書信交流、網(wǎng)絡(luò)溝通，再到有針對性的深度走訪，既豐富了導(dǎo)師的施導(dǎo)內(nèi)涵，又拓展了育人空間。我區(qū)通過全面推行“全員育人導(dǎo)師制”，真正將“育人為本，德育為先”的思想落到了實處，邁開了素質(zhì)教育的堅實步伐。

：根據(jù)您的介紹可知，“全員育人導(dǎo)師制”是一項具有長期性和復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，那么，嶧城區(qū)在推進“全員育人導(dǎo)師制”的過程中如何使其更具有指導(dǎo)性和可操作性？

潘法濤：這的確是我區(qū)全面推行“全員育人導(dǎo)師制”首先要解決的重要問題。為了使“全員育人導(dǎo)師制”更具有指導(dǎo)性和可操作性，我區(qū)秉承“以人為本”和“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個個受關(guān)愛”的理念，堅持“三全”“三化”“三隨”原則，全面實施“四導(dǎo)”內(nèi)容，落實五項制度，讓“全員育人導(dǎo)師制”真正落到實處。

所謂“三全”就是我們前面所說的“育人導(dǎo)師的全員參與，受導(dǎo)學(xué)生的全部受益和教育過程的全程跟進”，簡單概括一下，就是全員、全程、全方位。“三化”就是要求我們的導(dǎo)師對受導(dǎo)學(xué)生進行個性化、親情化、智慧化地指導(dǎo)、疏導(dǎo)和啟迪。同時，我們還推行“三隨”原則，意思是要求導(dǎo)師對受導(dǎo)學(xué)生隨時、隨地、隨機施導(dǎo)，確保“全員育人導(dǎo)師制”輻射到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面。

“四導(dǎo)”是指要求導(dǎo)師對學(xué)生進行思想上的引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)和心理上的疏導(dǎo)，這是我們?nèi)嫱菩小叭珕T育人導(dǎo)師制”的主要內(nèi)容，我們把這些內(nèi)容貫徹到對每一名學(xué)生的教育全過程，真正落實到一個“全”字。“五項制度”具體來講，是指師生雙向選擇結(jié)對制度、師生談心交流制度、家校密切互動制度、現(xiàn)場交流制度和階段成果展示制度。正是上述原則、內(nèi)容和制度使“全員育人導(dǎo)師制”走上了良性發(fā)展的軌道。

：建立一套完善的運行機制是實現(xiàn)全員、全程、全方位育人的必然要求。請您談?wù)劊瑤F城區(qū)如何建立長效機制來保證“全員育人導(dǎo)師制”的全面推動？

潘法濤：“全員育人導(dǎo)師制”的全面落實和推進需要“新機制”來激活。我區(qū)通過建立行政推進機制、“五進”工作機制和激勵表彰機制，保證了“全員育人導(dǎo)師制”的全面推動。

首先，我們建立了行政推進機制，在全區(qū)層面，我們實行一把手負責(zé)制，堅持“一把手”總體抓，分管局長靠上抓，主管科室具體抓；在學(xué)校層面，我們堅持校長總負責(zé)，主持制定全員育人工作實施方案，各處室、級部出臺各項制度，落實具體任務(wù)。為確保行政推進機制落到實處，教育局出臺了《全員育人導(dǎo)師制實施方案》，各鎮(zhèn)街教委擬定了《落實全員育人導(dǎo)師制實施方案》，各學(xué)校制定了《全員育人導(dǎo)師制量化細則》。其次，建立了“五進”工作機制，即全面啟動、培訓(xùn)跟進，及時調(diào)度、宣傳跟進，現(xiàn)場調(diào)度、區(qū)域跟進，專項督查、評價跟進，總結(jié)提升、整體推進。再次，建立了激勵表彰機制，教育局堅持每年開展一次優(yōu)秀導(dǎo)師評選表彰活動，并以此作為各級特色導(dǎo)師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、師德標兵的評選標準，這大大激發(fā)了廣大育人導(dǎo)師的工作熱情。

：教師是學(xué)生的道德榜樣和思想的引導(dǎo)者。在“全員育人導(dǎo)師制”的大背景下，育人導(dǎo)師的道德素質(zhì)和職業(yè)心態(tài)直接影響著“全員育人”的效果。在您看來，一位優(yōu)秀的育人導(dǎo)師應(yīng)如何對待教師這份職業(yè)？

潘法濤：對教師這份職業(yè)應(yīng)該持怎樣的心態(tài)？這是每一位教育工作者都應(yīng)該深入思考的問題，尤其是我們的育人導(dǎo)師，因為這關(guān)系著“全員育人導(dǎo)師制”的實施效果，關(guān)系著每一個受導(dǎo)學(xué)生的健康成長。

我認為，一位優(yōu)秀的育人導(dǎo)師不能僅僅把教師這份職業(yè)當(dāng)作是謀生的手段，而應(yīng)該把教育當(dāng)成畢生的事業(yè)。既然走上了教育之路，選擇了這份神圣的職業(yè)，就肩負著教書育人的職責(zé)，因此，導(dǎo)師的一言一行要對得起每一位受導(dǎo)學(xué)生，對得起自己的身份，對得起教師這個崇高的稱謂。曾經(jīng)有一位學(xué)生問我：怎么樣才能算一個好老師？如果按照科學(xué)的界定，要從教師的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神、身體素質(zhì)等各個方面來進行判斷。其實，這個問題有一個最簡單、最樸實的答案：每一位教師在回顧自己的教學(xué)生涯時，面對自己曾經(jīng)教過的學(xué)生時，能夠做到問心無愧，這就是一個好的教育者。

教師的最高境界應(yīng)該是把教育當(dāng)成一種信仰。人的生命有限，每一個育人導(dǎo)師都應(yīng)該考慮，如何在自己短暫的職業(yè)生涯中創(chuàng)造出無限的價值，應(yīng)該把能夠為教育事業(yè)貢獻自己的一份智慧當(dāng)成是一種幸運，甚至是一種福氣。我區(qū)從來不乏師德高尚的模范教師，比如，陰平中學(xué)的郁忠誠老師就是一個為教育事業(yè)嘔心瀝血、敬業(yè)奉獻的鮮活典型，一個保溫瓶用了20多年，一件軍用絨褲縫縫補補穿了32年，一輛老鳳凰牌自行車騎了40年……然而，他卻先后28次將省吃儉用節(jié)省下來的10萬多元工資捐給了教育事業(yè)，他用自己的實際行動詮釋了什么才是高尚的師德。以郁忠誠老師為榜樣的一批敬業(yè)、務(wù)實、有責(zé)任心的“精神導(dǎo)師”成為了我區(qū)德育工作的主力軍，郁老師雖然離開了，但是他為教育事業(yè)無私奉獻的精神已經(jīng)深深扎根在每一個嶧城人的心中，激勵著每一位一線的教育工作者。如果每一位導(dǎo)師都能把育人當(dāng)成是一種信仰，何談功利之心？又怎會職業(yè)倦怠？如果每一位“教書匠”都能成為智慧的“教育家”，那么我們的教育事業(yè)必然會蒸蒸日上。

：一項好的教育制度只有真正貫徹執(zhí)行、落實到位，才具有執(zhí)行力、公信力和生命力。請問，嶧城區(qū)各學(xué)校是如何踐行“全員育人導(dǎo)師制”的？有哪些特色做法可以一同分享？

潘法濤：理念的先導(dǎo)，觀念的落實和機制的保障使“全員育人導(dǎo)師制”走活了全市教育的一盤棋，激發(fā)了全區(qū)各個學(xué)校的教育熱情，涌現(xiàn)了一大批典型，這些典型學(xué)校的特色做法充分展示出了“全員育人導(dǎo)師制”的生命活力。

例如，榴園鎮(zhèn)棠陰中學(xué)開辦的棗莊市農(nóng)村中學(xué)第一家“愛心超市”是全區(qū)的一大特色，引起了中央、省、市等媒體的高度關(guān)注，因為他們經(jīng)營的不僅僅是愛心，更有教育的機智和創(chuàng)新。全體教職工，全部家長，乃至社會各界都是熱情洋溢的導(dǎo)師，全體學(xué)生從生活到學(xué)習(xí)的每一個細節(jié)都受到關(guān)愛，得到親情的感化和精神的鼓舞，超市里的每一件物品和震撼人心的上萬封書信，讓孩子們深切感受到了家一般的溫暖，體會到了什么是有尊嚴的受助。走進這家超市，你會深刻理解“全員育人導(dǎo)師制”的真正內(nèi)涵。

吳林街道曹莊小學(xué)的“鄉(xiāng)村少年宮”也是一大亮點。學(xué)校巧妙整合社會資源、拓建校外育人基地，建成了全市第一家“鄉(xiāng)村少年宮”，學(xué)校用特色導(dǎo)師的育人團隊拓展“全員育人導(dǎo)師制”的外延，確保全員育人無盲區(qū)，巧妙實現(xiàn)了學(xué)校育人與社會育人的無縫對接。如今這所“鄉(xiāng)村少年宮”有效爭取各界資助，不斷擴大規(guī)模，不斷拓展育人團隊、育人領(lǐng)域、受助隊伍，取得的豐碩成果引起了社會各界的廣泛關(guān)注。

另外，還有陰平傳開希望小學(xué)的“綠色班集體”，這是導(dǎo)師和孩子們一起體驗勞動、體驗收獲、體驗感恩教育的平臺；棗莊東方國際學(xué)校采取“請進來”的策略，開辦的“導(dǎo)師育人大講堂”讓學(xué)生們足不出校即可零距離接觸國內(nèi)外的道德模范，讓靈魂接受洗禮；壇山中心小學(xué)的“親情小屋”是學(xué)校的留守兒童最想去的地方，他們最想喊他們的導(dǎo)師侯福華一聲“媽媽”。如今，在全區(qū)，這樣感人的案例數(shù)不勝數(shù)。

從提倡推行到試驗跟進，從試點推行到全面開花，從被動接受到創(chuàng)新發(fā)展，“全員育人導(dǎo)師制”展示了強勁的生命活力，可謂是精彩紛呈，魅力無限。“機遇雖在，不佑虛浮之輩；困難雖大，難擋實干之人。”在我們前進的道路上，一定還會遇到許多這樣或那樣的困惑和挫折，但是，全員育人是一項只有起點沒有終點的工作，我們今后一定腳踏實地、勵志進取，繼續(xù)譜寫嶧城教育的新篇章！

責(zé)任編輯/江晨曦