基于職業關聯性和系統性教育的高職課程改革推進模式探索

孫瑩

（四川省交通職業技術學院 四川 成都 611130）

基于職業關聯性和系統性教育的高職課程改革推進模式探索

孫瑩

（四川省交通職業技術學院 四川 成都 611130）

摘要：職業教育在探索適合于工學結合模式的課程改革中取得了很大的成績。但是，在課程改革前期，過于側重專業核心課程改革的推進模式，使教學出現了良莠不齊的現狀。為此，提出基于職業關聯性和系統性教育的“鏈接式”改革推進模式，實現高職課程的全面和系統性改革，對促進教學質量全面提高有著重要意義。

關鍵詞：職業關聯性；系統性教育；高職課程改革

一、高職課程改革現狀

在職業教育改革歷程中，具有特色、富有創新的課程改革可謂碩果累累?；诠ぷ鬟^程和學習領域課程的開發，推行項目引領和任務驅動的教學方法，以及“做中學”和行動導向的理論實踐一體化學習方式等有效促進了學生的能力和素質發展。

但是，在改革成績斐然的背后，仍有值得深思及加強的地方。主要反映在改革前期、改革推進模式和改革實施方案中的問題，導致改革出現了局限性和表面性，影響了改革的成效。具體問題體現在以下兩個方面：

首先，在課程改革的前期，根據培養體系中各課程的重要性，專業核心課程成為課程改革推進的首選目標。經過幾年的探索，大部分專業核心課程已成功轉型并收到了良好的教學效果。但是，過于側重專業核心課程的改革推進模式，并沒有引領一個專業的全面性課程改革。對于理論性和學科性較強的專業基礎課程，由于缺少工作載體的支撐，課程改革力度不大，除了植入一些新的教學方法外，從根本上沒有擺脫學科體系的講授式傳統教學，影響了教學質量。由于課程改革推行不徹底，已出現了教學質量良莠不齊的情況，專業基礎課成為高職課程改革的難點和“瓶頸”。其次，當前課程改革實施方案都是以獨立課程為改革單元，僅有部分教師參與改革工作。從單一課程的角度來評價，改革是成功的。但由于改革視野的局限性，往往會忽視職業能力培養的關聯性和系統性，容易造成學生能力培養的缺失或斷層。同時，已改革的課程由于缺少相關聯教學環節的有力支持，改革成效打了折扣。最后，有些好的課程改革成果沒有在同行中應用推廣，造成了優質教學資源的浪費。

職業教育肩負著民族發展的希望，需要在反思、創新和發展中不斷成長。為此，教學改革還需深化和拓展，特別是改革推進模式和改革實施方案的調整。職業教育需構建關聯性教育和系統性教育的思想，高職課程改革應該由原來的局部推進模式和獨立改革實施方案調整為全面推行和系統性地實施改革。只有這樣，才能使每個教學環節都徹底拋棄傳統的學科教育，彰顯職業教育特色，高職教育才能全面提升教學質量。

二、職業教育中的分層教育思路

職業教育作為一種教育類型，既要遵循教育規律，又要遵循職業成長規律。職業成長需要從完成簡單任務到完成復雜任務的能力發展。據此，職業教育過程應體現由淺入深的多層次教育，包括職業入門教育、職業關聯性教育和職業系統性教育。勞耐爾等人發現并確認了各發展階段對應的知識形態，為課程改革需遵循職業成長規律科學地設計學習過程提供了重要依據。其中，職業入門教育是讓學生對職業有初步了解，建立職業認同感；職業關聯性教育是使學生對崗位的工作系統、綜合性任務和復雜設備建立整體性認識，并獲取工作經驗，建立職業責任感；而職業系統性教育則是使學生通過系統的專業知識應用，形成實踐能力和自我學習能力。這種分層教育能使學生完成從初學者到技能熟手的角色轉變。

三、基于職業關聯性教育和系統性教育的課程改革推進模式

職業教育如何在三年的培養過程中既體現出層次教育，又能高效、有序地完成培養目標，這對教學過程的設計與實施提出了很高的要求。其實，在制定人才培養方案和構建課程體系時，相關聯的課程和教學環節已搭建了系統性的培養體系。但是，由于在課程教學實施前，課程之間往往沒有進行過關聯性和系統性的教學設計，致使能力培養體系沒有發揮更大實效。因此，課程改革在對獨立課程下工夫的同時，更應該注重課程體系上各課程間的關系處理，確保在教學過程中真正再現一個系統性的培養平臺。職業教育在深化教學改革、推進全面和系統性的課程改革時，不能簡單地理解為把課程體系中所有教學環節都進行改革，而應該通過科學的手段找到合適的載體，從課程體系層面上，將培養目標具有關聯性的多個教學環節（這里包括理論教學環節和實踐教學環節）鏈接起來進行同步和整體的設計與創新。也就是說，高職課程的全面和系統性改革需要一種“鏈接式”推進模式，通過鏈接的多課程整體改革，既促進了課程的全面性改革，又保證了課程的關聯性和系統性改革，從而實現了職業關聯性和系統性教育。

（一）“鏈接式”課程改革的載體

職業教育重視工作能力的培養。因此，強調教學活動與工作過程的有機融合，實現理實一體化教學。近年來，探索出適合于工學結合要求的理實一體教學的代表性課程類型有項目課程、任務引領型課程和基于工作過程化課程等。這些課程的共同特征是均以具體的典型工作項目、工作任務或者是真實的典型工作過程為載體，通過“做中學”和行為導向的教學，重點實現了學生綜合能力的培養。推行“鏈接式”改革的目的是為了在課程改革中保持知識與能力培養的關聯性和系統性。那么，針對多門課程的“鏈接式”改革，則可選擇由多個典型工作項目（任務或工作過程）組合起來的綜合性工作任務，在對每個課程改革的同時，又通過工作任務的延續性和關聯性把不同課程的教學內容、教學過程、評價體系等有機地串接起來，進行同步設計與創新。這種整體設計，可有效保證課程間的關聯性和系統性。“鏈接式”改革以綜合性工作任務為主線，使學生在接受解決典型問題的單項工作能力培養的同時，通過對綜合性工作任務的學習，接受職業教育的關聯性教育和系統性教育，使學生對工作系統、綜合任務和復雜設備建立起整體性認識?？梢?，綜合性工作任務是“鏈接式”改革模式的理想載體。

（二）“鏈接式”課程改革的整體思路

一個專業的人才培養涉及許多方面，通?？煞纸獬蓭讞l能力培養主線。在推進“鏈接式”課程改革時，首先要明確本專業需要進行培養方式改革的能力主線，即先確定需要進行教學改革的課程范圍（這里僅是一個大致的概念）和目標。選定能力培養主線后，則著手分析這條能力主線上所包含的單項工作能力。梳理單項工作能力是為了確定構成綜合性工作任務的各個典型工作任務的內容。這樣，在明確典型工作任務后，結合工作實際或生產現場，設計一個具體的總體目標、任務或產品，能把前面分析的典型工作任務串接起來，從而得到綜合性工作任務。在明確綜合性工作任務性質的基礎上，擬定詳細的工作要素（包括工作對象、工具、工作方法和工作要求），根據教育的特點，把綜合性工作任務分解成便于實施的多項工作子任務。最后，在課程體系中選出能實現以上工作子任務所需單項能力的培養課程，最終確定共同參與課程改革的具體教學環節?？傮w來說，“鏈接式”改革的整體思路需要在明確的能力培養主線上，選擇理想的綜合性工作任務，并通過合理的、分解的獨立工作子任務確定改革鏈上的課程?；诰C合性工作任務的“鏈接式”課程改革的整體思路，如圖1所示。

“鏈接式”課程改革從短線來看，使獨立課程改革有明確的工作任務載體；從長線來看，綜合性工作任務使教學實施的全過程就是一個系統性的工作過程，更是實現職業教育關聯性教育和系統性教育的平臺。不僅如此，由于系列工作子任務的關聯性，使得學生在每個環節中的學習成果將成為下一個環節的基本工作要素，在不斷的工作反思、總結和優化中，學生的實踐能力、自我學習能力也得到升華。

圖1　基于綜合性工作任務的“鏈接式”課程改革思路圖

（三）獨立課程的改革思路

“鏈接式”改革整體方案設計中，針對獨立課程分解了具體的工作子任務，獨立課程的改革思路緊緊圍繞工作子任務的開展而進行。有了明確的工作子任務為載體，獨立課程向項目課程、任務引領課程或基于工作過程化課程等理實一體模式的改革便成為可能。以項目課程改革為例，項目課程的最小單元是學習項目，即用于學習的工作任務和內容，課程由多個學習項目構成。項目課程建設的關鍵是學習項目的確定，也就是課程的結構搭建。在確定學習項目時，應當滿足一些基本要求，如要有完整的工作過程，強調學習過程的規劃、分析思考和反饋等。同時，優秀的項目課程應盡量能夠反映職業崗位的典型工作任務。在具備確定的學習項目后，把學科體系的專業知識和工作能力培養融入到相關項目實施階段，從而完成課程內容設計。然后，以項目+知識點的教學組織方式編寫課程的標準或大綱。

（四）綜合性工作任務的選擇與分解

作為“鏈接式”課程改革的載體，綜合性工作任務的選擇顯得尤其重要，它應該能承載崗位基礎工作能力和核心工作能力的培養，又能承載單項工作能力和系統工作能力的培養。根據行業不同，綜合性工作任務的類型也有所不同。例如，有明確工作流程的系統性工作（如制造類專業），項目的策劃與實施工作（如營銷和管理專業），以及復雜設備和系統的應用與維護工作（如應用技術類專業）。無論是哪一種類型，綜合性工作任務都要源于實際工作崗位，最好能涉及崗位群兩到三個崗位的具體工作，并且在結構上應能分能合。

綜合性工作任務的分解要注意子任務自身的全面性和獨立性，同時兼顧子任務間必須的關聯性。工作子任務不一定是完全與企業的真實典型工作任務相對應，而是可根據教育特點、教育環境和教學條件進行適當的調整，甚至有一定的創新。工作子任務的全面性包括具有明確的工作對象、工具、工作方法和工作要求，能為獨立課程的工作開展提供完整的工作要素。并且，工作子任務的性質應盡量呈現多樣化，如從一開始單一、簡單、封閉和模仿性的工作任務，逐漸過渡到組合、復雜的工作任務，最后提升到開放性的工作任務。在任務排序時要有漸進式的難度梯度。

四、“鏈接式”課程改革案例

以機制專業（數控方向）為例，說明基于綜合性工作任務的“鏈接式”課程改革的整體設計方案和獨立課程的改革思路。

（一）“鏈接式”課程改革的方案設計

機制專業（數控方向）的就業崗位包括工藝員、操作員、設備管理員和質量檢驗員等，能力培養主線包括數控加工能力、數控設備管理和維修能力以及產品質量檢驗能力等。本例選擇“數控加工能力”培養主線（含普通機械加工和數控加工），說明圍繞這條能力培養主線上的多門課程的“鏈接式”改革方案設計。按圖1所示的整體思路，改革整體方案設計內容和結果如下頁表1所示。通過對本能力主線上各單項工作能力的分析，確定的綜合性工作任務是CBE200型齒輪泵的加工，能鏈接改革的課程包括11個教學環節。

（二）獨立課程的改革實例

以鏈接中的機械制造基礎課程為例，根據本課程所分解的工作子任務（即齒輪泵零件的選材和確定加工方法）的性質，確定課程的最佳模式是項目課程。課程設計思路如下頁圖2所示。首先把齒輪泵的所有零件按結構特點進行分類（如傳動軸類零件、齒輪零件、箱體類零件、標準件和其他件等），以同類型零件的選材和確定加工方法的工作任務作為一個學習項目，從而確定本課程由5～6個學習項目構成。在此基礎上，進行課程內容設計，明確每個學習項目的知識內容和能力培養目標。并根據不同學習項目的特征，靈活地選擇多樣化的教學組織方法，如剛開始由于學生能力的原因，選擇引導式教學方法。當學生建立起一定的學習能力后，可選擇任務驅動式教學方法。當然，課程改革工作所涉及的內容還包括教學資源的建設、評價體系設計等等，在此不做詳細介紹。

表1　“’鏈接式”課程改革方案表

圖2　項目課程的改革思路圖

五、“鏈接式”課程改革的意義

（一）以點帶面，推行課程的全面改革

“鏈接式”改革模式推動了以專業核心課程為引領，帶動了關聯課程的全面和系統性改革。這種以點帶面的方式，有效解決了學科性較強專業基礎課程改革難的局面。由于這種改革是浩大的系統性工程，需要一個認識統一、能力相當和認真負責的教師團隊，通過這個公共教學平臺，可實現優質資源共享，從而提高改革的整體水平。

（二）形成良好的自監機制，促進教師隊伍的全面建設

由于系列工作子任務的關聯性，使得學生各課程的學習成果將作為公開作品呈現給關聯課程的任課教師，作品不僅反映學生的學習效果與能力，同時也能展示任課教師的教學水平和質量。通過對學習成果的交叉評閱，可在教師團隊中形成一種良好的合作工作關系，以及相互檢查、相互監督的自監機制。這種自監機制對教師而言，既是壓力，又是動力，能有效促進教師的自覺成長和發展，建設一支高素質的教師隊伍。

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[6]聶章龍.產學研合作教育課程體系的研究與實踐[J].職業教育研究，2014（7）.

（責任編輯：王璐）

On the Reform Model of Higher Vocational Curriculum Based on Vocational Relevance and Systematic Education

SUN Ying
（Sichuan Vocational and Technical College of Communications,Chengdu Sichuan 611130,China）

Abstract：Great achievements have made in studying the suitable curriculum reform of“Combining Learning with Working”in vocational education.However,too much emphasis is placed on the reform of core professional courses at the early stage of reform,leading to both good and bad teaching results.Accordingly,the paper proposes the“chain”reform mode which is based on vocational relevance and systematic education.Through the application of multi-courses chain teaching design,it makes the curriculum reform more comprehensive and systematic,and promotes the overall improvement of teaching quality.

Key words:vocational relevance;systematic education;the curricalum reform of higher vocational colleges

中圖分類號：G718

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2015）06-0036-04

作者簡介：孫瑩（1965—），女，四川省交通職業技術學院副教授，研究方向為機械制造及自動化方向的研究及教學。

基金項目：四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川高等職業教育研究中心重點研究課題“高職課程系統性教學設計的研究與實踐”（項目編號：GZY13B13）