淺析小學生質疑能力的培養

李云芳

摘 要 新課程標準要求調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生參與整個學習過程，獲得主動發展和全面發展。教師注重學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性、參與學習的重要手段。

關鍵詞 質疑 創設 氛圍 有效性 方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0049-02

當前課堂教學中，多數教師往往采用先提問，再讓學生思考、回答問題的方法，這是一種啟發學生思考問題、發展學生思維能力的方法。但卻忽視了學生主觀能動性，把學生當做知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行學習，這是不利于學生主動發展的。新課程要求調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發展和全面發展。教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段。現結合本人教學實踐，談談自己在這方面的認識。

一、創設質疑氛圍

1.創設寬松的環境。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學生處于一種寬松的心理環境中。和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。

2.允許學生質疑“出錯”。允許學生質疑“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供了可能。要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質疑。

3.留給學生質疑的時空。學生在課堂上提不出問題的原因主要是：往往是還沒有想出來或還沒有完全想好問題，而老師卻就說出來了。可見，不是學生不想質疑問難，而是教師沒有給予學生充分的提問時間和空間，使得學生質疑問難的參與面不廣，學生失去質疑問難的機會。有的教師為了完成課時任務，往往是剛說出：“你們還有什么問題？”幾秒鐘，看到沒有學生舉手發言，就立即按照自己的思維方式質疑學生，有的教師甚至采用自問自答的方式進行質疑和釋疑，剝奪了學生質疑的機會和權力。久而久之，學生就失去了質疑的興趣和信心。因此，教師在進行教學設計時，必須為每一節課設置學生質疑的思維空間和時間，并要在實施的過程中認真落實，尤其在解決了問題之后，教師千萬不可急于解決另一個問題，而要留給學生對已解決的問題進行反思和進一步質疑的時間和機會。這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，促使他們始終處于自覺地學，主動地思維的最佳學習狀態之中。

二、教給學生質疑的方法

常言道：授之以魚不如授之以漁。學會是前提，會學才是目的。學生想問、敢問、好問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。所以，這就需要我們教師在教學中耐心地進行啟發、引導，教給他們如何去發現問題，提出問題的方法，提高他們的提問水平。結合平時的教學實踐，我覺得可以從以下幾個方面進行啟發和引導：

1.課題質疑。如出示“比例尺”課題后，教師問：“看到這個課題，你想知道什么？你能提出什么數學問題？”等。

2.關鍵字詞質疑。學生在理解和掌握概念、法則、規律、性質、定律等時，教師要引導學生抓住關鍵詞進行質疑。如在學習“分數的意義”時，要抓住“平均分”引導質疑：為什么一定要平均分？如果不平均分行嗎……

3.操作質疑。如推導梯形面積的計算公式時，學生按照教材中用兩個完全相同的梯形，通過旋轉、平移拼成一個平行四邊形的方法進行操作后，教師可引導學生質疑：只用一個梯形剪一剪，拼一拼，能否推出梯形面積的計算方法……

4.問題解決后質疑。當學生解決了一個問題后，學生可自我質疑：用這種方法是不是最好的方法？還有不同的方法嗎……

三、培養習慣，使學生“好問”

1.激疑。教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態時，教師要巧妙地進行激疑，啟動學生思維的內驅力。如教學“梯形的面積”后，許多學生囿于課本的推導方法，而不思創新。教師激疑：還有與課本不同的方法嗎？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，并先后將梯形轉化成了三角形、長方形、平行四邊形，還有的學生將梯形分解成平行四邊形和三角形等。學生從不同角度用不同的方法進行了探索和創造。

2.導疑。所謂導疑，就是教師引導學生質疑。如教學“比的基本性質”后，教師引導質疑：學了比的基本性質后，你會想到什么性質？一學生頓時舉手：我想起了分數的基本性質和商不變的性質。另一學生說：老師，為什么在“商不變的性質”中沒有“同時乘以或者除以相同的數”而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法？又有學生說：小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎？學生質疑的情趣極其高漲，在充分討論的基礎上，教師給予適當的點撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙.變阻為通。從而使學生進一步理解了它們的聯系和區別，牢吲地掌握了比的基本性質和分數的基本性質。教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。

3.樹立典型，以“點”帶面。教師要抓住典型，樹立榜樣，教師可以通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動。利用榜樣的號召力，在學生中形成質疑的比、學、幫、超的良好風氣，使學生由被動質疑逐步轉向自動質疑，進而養成習慣。

總之，學生質疑能力的培養并非一朝一夕或通過幾節課就能奏效的，而是應該堅持長期有序的培養，才能使學生提出從非本質到本質的、從簡單的提問到有質量的問題。