初中生物探究模擬性課件的研究

王曉杰

摘 要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體教學軟件迅速發(fā)展。探究式學習是初中生物所必不可少的。本文結合多媒體軟件的特點，探究的相關理論，分析了多媒體模擬探究課件的相關知識，從而促進生物教學的發(fā)展。

關鍵詞：模擬；多媒體課件；模擬探究學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-005-02

初中生物是一門融合了探究因素的課程。科學探究既可以讓學生體驗到探究的樂趣，形成正確的思維方式，獲取學習的自信，也可以讓學生在科學探究活動中學習科學知識、掌握基本技能，進而提高自身的科學素質。初中生物探究模擬性課件為探究學習提供了很大的便利。

一、初中生物課堂分析

1、初中生物課堂的特點

由于受傳統(tǒng)教學的影響，在應試教育的背景下，學校一味的追求高的升學率，教師采用填鴨式灌輸知識的方法，學生只是被動的接受，缺少了積極思考與活躍的課堂參與。教學以文字型知識為核心，授課內容主要是考試要求的內容，這與實際要求學生應學到的文化知識技能、提高的實踐動手能力有很大的差距。雖然探究思想引入課本內容，但是學生很少進行實際的探究。在條件的限制下，多媒體計算機技術與游戲因素的引入，特別是探究模擬課件的應用，很大程度上能彌補能彌補課本內容的缺陷，使得生物課堂生動形象。

2、生物課堂中存在的問題具體表現(xiàn)

（1）課堂中的教師

教師教學的導入單一，大多是簡單的直接引入，在激發(fā)學生學習動機方面還很欠缺，很難引發(fā)學生的學習的興趣。教師在教授過程中，按照課本內容，讀課本，講課本，不能激發(fā)學生積極思考與外界聯(lián)系。課后，只注意書面作業(yè)的布置與檢查批閱，導致學生課外休息時間的減少，對于知識理解的片面。忽視了學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。其中，最大的弊病就是為了考試而教。

（2）課堂中的學生

學生是被動的接受者，在教師“滔滔不絕”的講授的過程中，學生只是“綿綿無期”的聽。學生為了考試而學，為了應付教師而寫作業(yè)，使學生缺乏獨立思考問題、動手實踐的能力。學生只是對于書面知識的獲得與應試能力的提高。長此以往，學生對所學知識的興趣在分數(shù)的壓力下被消磨，而且部分學生產(chǎn)生厭學情緒，不利于自身的發(fā)展與整個教育事業(yè)的推進。

（3）課堂中的互動

在課堂教學中教師雖然強調互動，但預設的教學問題會把把學生引入預先建好的教學框架當中，學生并沒有主動參與。教師提問大多有既定答案，這種問題對于學生思考能力的提升作用并不是很大。課堂中的討論，往往也只是一種形式而已，學生并未用心去探討問題，課堂時間與考試要求的矛盾導致問題的產(chǎn)生與惡化。

（4）課堂中的教學方法

教師大多采用講授法。對于多媒體課件，大多教師也是把其當成了板書投影，也就是課本內容的電子化，缺乏生動活潑的互動性，這樣并沒有體現(xiàn)多媒體技術對于教學的促進作用。

二、探究思想在生物教學課堂中的應用

1、探究性學習的準備與實現(xiàn)

（1）探究性學習的準備

第一，基礎知識與理論的加強。探究性學習能使學生更加快捷、全面的收集信息與數(shù)據(jù)，從而更好的全面的掌握知識，以便提高創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力。第二，培養(yǎng)實踐能力、邏輯推理能力。這里的實踐能力包括觀察能力，調查能力等。觀察能力是說對于周圍環(huán)境事物的敏感性，對于特定事物或事件的特點的捕捉與把握。邏輯推理能，是根據(jù)已知的知識，能夠簡單預知未知的能力。

（2）探究學習的實現(xiàn)

將探究因素引入教學活動分析。第一，將合作學習引入教學活動，使學生切實的參與到學習中去。學生在互動與合作中學習，在自我動機驅使下學習，這樣不僅使學生獲得知識技能，更關鍵的是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展。探究因素的引入，能使學生在教學情景中鍛煉自己的各方面的能力。第二，聯(lián)系實際，做到理論與實踐的結合。觀察日常生活中的生物現(xiàn)象，跟所學知識進行聯(lián)系。

2、探究性學習中存在的問題

在探究性學習中，對于探究意義理解的偏差，認為探究就只是做實驗。其實探究不僅僅是做實驗，更多的是對于事件事物的認識、推理、思考。由于條件的限制，并不是所有知識都能進行實驗，這就要求探究性模擬實驗。而且，有時簡單的問題并不需要探究，不能把簡單問題復雜化。探究性學習要適時、適地、有度的采用。在生物課堂中探究因素的引用，能大大提高學生的興趣，激發(fā)其學習的欲望，從而更好的完成教學任務。

三、探究模擬性游戲課件

探究模擬性課件的特點

1、探究模擬性課件提倡學生主動的參與，提供給每個學生平等的游戲情境。在這種情境下，學生具有平等的探究權利，可以自主的發(fā)揮創(chuàng)造性。學生為解決必須從游戲的各個方面收集信息，從而得到更全面的認識。知識被內化到先前的知識結構中，更加深刻。

2、在探究模擬性課件中，要求生動形象的情境，這需要用多媒體手段來實現(xiàn)。課件展現(xiàn)二維、三維圖像，以合適的圖像展示事物的運動，彌補了傳統(tǒng)手段的枯燥抽象，使學生更加全方位的感知信息，構建了惟妙惟肖的直觀世界。探究性模擬的游戲情境，可以是學生在生動形象的情境中，得到提升。

3、探究模擬性課件強調的一個重要的“行動”情境。學習者者通過自己的實際行動對已有的經(jīng)驗進行編碼、加工、解碼，從而獲得對知識深刻的認知。

4、探究模擬性課件可以突破現(xiàn)實情境的局限。這樣給學生提供了操作實踐的機會，可以比實際的情境節(jié)省費用或時間，以及消除存在的安全隱患。運用這類課件，可以消除與學生探究無關干擾因素，突出重點，提高了教學效率。 第五，探究模擬性課件是具體的教學活動與反省抽象的結合，皮亞杰主張思維與行動的結合，好的課堂要有積極的行動。教師在組織時，除了探究性課件的應用，還要引導學生注意總結和評價學習過程和學習結果，幫助學生從具體的活動過程中抽象出概念、定義以及規(guī)律。

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