素質教育下課堂教學的新思考

李長勇

摘 要：隨著素質教育的不斷深入和教學改革的不斷深化，傳統的中學英語教學模式面臨著嚴峻的挑戰和考驗，因此進行英語教學的重新設計應該成為當今光廣大英語教師的使命之一，亦是如何上好英語課的關鍵和前提。本文就根據高中英語教學大綱的要求，以The Necklace這篇課文教學為例來進行現代英語教學設計的有益嘗試，以此來切實提高學生的全面素質。

關鍵詞：英語教學；嘗試；素質教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-035-01

隨著二十一世紀這個知識經濟和信息化時代的來臨，在現代化多媒體電教手段的輔助下學生學習記憶知識已經大為方便與靈活，故傳統英語教學中的分段切割教學已經成為教學設計過程之大忌，聽力、口語、閱讀、寫作等綜合能力和技巧的訓練是整體教學的支架。

一、創設情景學習英語單詞

通常而言，在戲劇材料中出現的生詞并不多，如在The necklace一文中除人名外，共安排了23個生詞和詞組，這與常規課文教學中的40-60個生詞、詞組相比則是天壤之別了，無形中這也給學生提供了學習和記憶上的方便。在導入新課時筆者采用幻燈片的形式將所有單詞逐一呈現，并對重、難點詞匯配以典型例句，通過反復的頌讀和操練的方式，讓學生在情景中牢固記住拼寫并學會熟練應用，以使學生盡快對文章的內容有一個統一的整體認識。

二、創設情景進行語言訓練

通過閱讀，讓學生發現問題、提出問題，并在教師的幫助和指導下解決問題，然后針對某些具體的日常用語、交際語言進行情景化訓練，這就從根本上改變了傳統教學過程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時成為學生學會學習和提高能力的過程。

1、假設對話場景。如在The Necklace 一課中筆者著重對How about… 進行如下操練： A：Yesterday there was a talk about English grammar given by professor Gao in Class 274.

B：Did you go to listen to it ？

A：Yes，of course.

B：How about it？

A： Its greatly wonderful and helpful to us very much.

2、簡要說明課文中交際用語的使用場合。如why not/why dont you…句型通常用來表示建議、提議等。

eg： Why not try again ？

Why not tell me as soon as possible？

3、在教師精講精練的基礎上，將語言基礎知識的掌握和能力的培養有機結合。對語言點的講解不宜過多、過細，要詳略得當，重、難點突出；同時要注意方法的多樣化。如本文筆者就著重I dont think I know you中的否定轉移（transferred negation），cost，marry，worth等進行了講解和練習。在講授否定轉移時采用英漢對比法：

eg：、（1）我想我不認識你。I dont think I know you.（而不能說I think I dont know you.）（2）他想他不認識你。He think he dont know you

由此學生可以很容易地總結出否定轉移的規律：當主語為第一人稱，謂語為think，believe，suppose等表示想法、意念含義的動詞時，通常將賓語從句中的否定詞移為主句。cost采用聯想法，順便讓學生復習鞏固一下其他表示“花費”含義的相關詞匯（spend，take，pay）的用法和區別。Marry采用歸納法，可以先給出學生例句，然后讓他們通過仔細觀察和分析，歸納并掌握其用法。Worth采用分組討論和學生講授法，然后教師及時加以指正和補充。

三、編排對話

剛開始教師可以讓學生表演原課文中的對話，要求學生盡量模仿錄音中的語音、語調，用流暢、自然的語言，配以表情、動作，再加上一些小道具，生動形象地再現現實生活中的交際場景。通過表演對話把“死”的書本知識重新回歸到“活”的現實生活中，增加學生對知識的感性認識和理解，同時通過模擬真實的交際情景更加鞏固了學生對知識的掌握和運用；另外，表演對話也培養了學生英語學習的興趣，激發了他們的求知欲。教師只提供劇本，讓學生既當導演、又做演員，自導自演對話。自導對話對學生運用語言的綜合能力提出了更高的要求，它要求學生有較高的語言駕御能力，能靈活、純熟地使用所學知識，組織對話，語言正確、準確、流暢、自然，它給學生提供了現實生活中的真實交際場景，有效地鍛煉了學生運用語言的能力。

四、開放式作業

作業是教學評價的重要手段和途徑，一定要堅持以人為本，采取多種靈活有效的方式，以促進學生素質的全面發展。

1、討論人物形象。教師應該引導學生對本文主人公Mathilde Loisel進行多角度的透視分析，這樣不但開闊了學生的思維方式，而且幫助學生形成健全的人格和良好的品德，樹立了正確的學習態度，達到了素質教育的目的。

2、續寫課文結尾。學完本文后教師可引導學生根據原對話續寫故事結尾，讓他們充分發揮想象力、創造力，自己構思新穎獨特、合情合理、恰如其分的故事情節。

3、查閱學習相關知識。教師可以布置學生利用課余時間通過Internet、圖書資料去查閱和了解有關作者、課文等的背景知識以及邀請、舞會等西方文化知識。這樣能促使學生逐步意識到英語是窗口、是橋梁、是工具，通過它可以開拓視野，增長見識，了解英語國家的風土人情，人文歷史，社會文化，是與世界交流、溝通的重要手段。

參考文獻：

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