搭建技工院校多樣化語文學習共同體

包靜斐

摘 要：建構主義認為，知識的獲得不是學習者簡單接受或復制的過程，而是積極主動建構的過程。它需要與群體或共同體進行交流，在協商過程中，追求知識建構的合理性。在語文教學中，體現自主合作和交往等社會性應用的方式也越來越受到重視。《語文新課程標準》強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，十分注重培養學生的合作意識、團隊精神，積極鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”本文基于此，倡導構建技工院校的語文“學習共同體”，并提供了5種適用的種類，為技工院校語文做了積極的有益嘗試。

關鍵詞：技工院校；語文；學習共同體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-033-03

一、研究背景、意義

日本著名的教育學者佐藤學早在2004年11月在華東師范大學大夏講壇上就指出：“學習共同體是21世紀的教育理想。”即倡導相互合作、平等對話，提供建構性支持環境和活動的動態學習組織形式。

所謂“學習共同體”，指參與學習活動的學習者（包括專家、教師及學生），圍繞共同的主題內容，在相同中的學習環境中，通過參與、活動反思、會話、協作問題解決等形式建構的一個具有獨特“文化氛圍”和“文脈”的動態結構。

隨著知識經濟和信息化社會的發展，中外理論學家們紛紛提出建立學習型組織的理念。這一觀點在近二三十年中得到了西方心理學界和教育學界的認同，即學習需要置身于共同體中，這有利于學習的工具性和人文性的統一。艾倫·布蘭克斯坦在《創建優質學校的6個原則》一書中提出，致力于圍繞“質量”和“專業學習共同體”開展工作，建立具備關系型信任的專業學習共同體，進行成功、有效、可持續發慌的教育改革。

我國陶行知先生根據中國的教育實踐發展了美國教育家杜威“做中學”的教學思想，提出了“做學教合一”的生活教育觀。

在學習共同體中，學習者們構成團體，彼此平等溝通、交流，分享教育資源，共同完成教與學的任務，實踐研究表明，這種學習形式可以提高學生的學習成績，增強學生的參與意識和動力，減少學生完成學習任務的時間，促進學生的智力發展，能更好的幫助學生對自己的學習負責，同時通過這種師師之間、師生之間、生生的人際對話和交流，能多途徑、多角度獲得不同的視角和觀點，充實共同體成員的知識體系。

近年來，構建語文課堂學習共同體的教學模式，通過逐步推廣、探索和實踐，并取得一定成果，尤其在語文課堂上通過提出問題——分組合作——交流意見——得出結論——互相評價的基本模式得到廣泛應用，教師有意識以共同學習者的角色融入學生團體，互換角色、互為師生，相互啟發，在良好的氛圍中共同完成學習任務，實現教學相長的良好效果。

二、幾種適用于技工院校語文“學習共同體”

筆者認為，根據技工院校的培養目標和教學實際情況，學校應大力推行語文“學習共同體”的構建，這對于提升對語文學科的課程地位，提供學生語文學習動力、營造大語文學習氛圍都大有裨益，可以根據實際情況，構建如下幾種“學習共同體”：

1、語文教師“學習共同體”。

語文教師的專業發展水平直接決定了語文教學眼光和水平，受年齡結構、個人經驗、教學風格等多種原因，即使同個學校的語文教師教學觀念、專業能力也往往參差不齊，這對學校整體實施語文課程造成了阻礙，尋求技工院校語文教師共同發展的研訓途徑，是亟待解決的的重要問題，構建教師學習共同體，是促進教師的專業共同發展的有效途徑之一。

當前，技工學校應將解決教育實際問題（切實解決當前技工語文教育教學實際問題）的行動研究是構建技校語文教師專業發展的共同體的重要基礎和動力機制，應納入到教師研修（進修）、師資培養中，并得到不斷完善、促進和發展。如：完善語文“一體化”的校本培訓教材，編訂“雙師型”語文教師培養規劃，建立按以一定依據劃定的組別備課制度，發揮團隊合作精神，研究具體運作機制，形成以解決共同問題為目的，從多種層次構建教師共同體，成立技校語文學科教師導師團和開設技校語文學科培訓項目，開展行之有效的專題培訓活動。

2、語文綜合“學習共同體”

《技工院校語文課程標準》里對語文開展“綜合性學習”有明確要求，但在實際教學中開展情況不大理想，教師在語文綜合性學習過程中的參與程度不高，學生對語文綜合性活動學習過程困惑不解，不配合，沒熱情。年初，筆者曾聽聞有學校通過建立“語文學習俱樂部”這一學習共同體形式，引起不少興趣。其做法是：學生可以根據每次綜合性學習的主題與內容（如“有趣的漢字”、“漢字的變遷”、“語病診治”、“經典誦讀”）自由組合成若干“俱樂部分會”，教師以俱樂部會員的身份全程參與語文綜合性學習。比如：在定期的俱樂部活動中，學生提交“怎樣擬定演講稿件”、“怎樣進行面試中的談話”、“推銷的語言如何才能藝術”的困惑問題，課題組教師在統一指導意見以后給予回復建議，并按步驟實施綜合實踐的教學監測。這樣在多次語文綜合性學習中，教師在對學生一系列困惑的解疑指導過程中，自主學習相關理論與知識，促進了專業素養的提升，學生在與輔導者進行交流中，獲得與同伴交流、合作、思辯的機會，在同建構知識、分享知識的實踐中逐步形成發現問題、解決問題的能力，這也就達到了語文綜合學習的目的了。

3、語文網絡“學習共同體”

網絡技術為教育架起了一個無限開放的平臺。網絡學習共同體是建立在網絡和通信技術之上，借助網絡和通信工具，由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體。在基于網絡的學習共同體中，成員通過充分的對話和共同的探索將公共知識轉化為個人知識；同時，共同體又通過系統組織，將個人問題轉化為公共問題，并借助公共知識解決個人困境，這構成一種加速個人學習和創新的良性循環。

近年來，隨著現代教育理論、現代教育技術的發展，建立起適應現代學生接受習慣的數字化、電子化等多元形態的學習資源，出現開放性的“大教材”概念，即除作為文字教材的教科書外，包括來自科學、文化、藝術、生活各個領域的電子類教材，筆者初次聽到這個概念時，出于一名技工院校的語文教師的敏感，就“一見鐘情”，這既符合前文所述“大語文”教學觀念，又與“開放性”教學策略相匹配，不失為一種與時俱進的課程觀、教材觀、教學觀、學習觀。鄭桂華在《基于網絡的語文校本課程研究與實踐》中，將網絡技術介入語文課程與教學，分為“網絡輔助型”、“網絡增強型”、“基于網絡型”三類，并對基于網絡的語文校本課程區分出三種模式（以網絡為信息工具的課題研究、網絡環境下的課堂教學、基于專門網絡學習平邑的專題學習），對三種模式進行了意義、價值、特點的論述，對當前學校根據實際情況，開展網絡語文“學習共同體”，提供了極高的參考價值。

這幾年下來，筆者由于個人需要，購買了一些口碑較好的英語教育、家庭教育、早期教育等產品，親身參與了不少產品配套的網絡課堂建設（又叫電子課堂），他們將學習者進行初步分類，設定不同類別、不同層次、不同能力等級的學習課程表、由不同類型專家在線上課、答疑，在教師有計劃、有目的的引導下，課堂內師生互動、生生互動氛圍良好，學習效果也較為滿意。這讓我再次反思，在當今網絡高度發達的時代里，是否能夠利用完善、安全的網絡平臺，為技工語文課堂教學帶來一場全新的改革，為技工院校語文校本課程建設而服務？

筆者經過大量文獻資料的搜集和針對性閱讀，認為如果學校能夠抓好語文（其它課也是一樣）課程網絡資源庫建設和課程系列化建設，相信，一定可以。這“二個建設”需要學校教研教改部門、語文一線教師、職技教育資深專家和幾千名在校生共同努力，真正體現“共同體”特色。

4、語文閱讀“學習共同體”

這里的閱讀特指課外閱讀。語文學習是項“慢功”，需要“慢滲透”，閱讀就是這個“慢功”的基礎。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”美國明確要求“幼兒園到四年級的學生應該每年至少閱讀25本書……”。呂叔湘先生曾經說過：“語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，他們會異口同聲說得益于課外閱讀。”由此可見，要提高學生的語文素養，促使學生語文學習力提升，我們必須“打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，從課內延伸到課外，使課內學習與課外實踐得以溝通，指導學生進行廣泛的閱讀。讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施”。

“閱讀學習共同體”使所有成員擁有一個共同的關注點——閱讀。課外閱讀是語文教學的重要組成部分，也是課外語文活動中最重要、最普通、最常見的形式。它對于開拓學生視野，發展學生智力，提高學生綜合素質具有重要意義。可以通過師生閱讀、師師閱讀、生生閱讀，利用傳統讀書圍坐、靜心讀書，利用網絡“共同學習體”（博客、微博），摘記句篇，擴散影響等途徑，逐步讓閱讀變成一種習慣，發展成一種技能，在共同的學習體中，共同的情感共鳴中，相互影響、相互分享、相互提高語文綜合素養。

5、語文專業“學習共同體”

這里的專業特指所教學生的專業。在技工院校教語文，有一個不可回避的問題，那就是如何處理好語文與專業的關系，在教學中主要體現在語文教學與專業教學、語文知識與專業知識、語文技能與專業技能操作，對接？結合？滲透？融通？

跨學科教學整合充滿智慧、充滿挑戰、任重道遠，技工院校的語文教師們，只要教一天語文，我們就不能停止對所教學生專業的了解和學習，從這個角度來講，我們每天也擔當著學生的角色，這是我們的職業需要，更是一名職技學校語文教師專業發展需要，只有更充分了解學生“今天的情況”、“明天的需要”，我們在教學中才有計可施，我們的教學行為才有意義，才有價值。“學習共同體”為我們提供了一個有充足發展空間的教學思維，為技工院校語文教學搭建起一個更被師生所接受的平臺，值得開發構建并探索實踐

參考文獻：

[1] 黃 絹 徐曉東：《校際主題綜合學習共同體的構建與實踐研究》《中國電化教育》2003（10）

[2] 艾倫·布蘭克斯坦：《創建優質學校的6個原則》華東師范大學2007

[3] 李春艷：《初中語文網絡學習共同體中社會性交互的設計》東北師范大學碩士學位論文2005

[4] 鄭桂華：《基于網絡的語文校本課程研究與實踐》華東師范大學博士學位論文2004

[5] 陳禮斌：《構建課外閱讀學習共同體》《聚集長三角》2012（7）