初中生心理特征與提高生物教學有效性的研究

吳兆勇

【內容摘要】初中生物教師在開展生物教學的時候，要結合初中生的心理特征開展教學，只有以這樣的方法開展教學，生物教師的教學效率才能提高。

【關鍵詞】初中生 ?心理特征 ?生物 ?教學 ?有效性

部分初中生物教師在開展生物教學的時候，發現學生的學習興趣不高、理解能力低下、知識理解片面，這使教師的教學效率降低。這些教師提出一個問題：“如何才能提高生物教學的效率呢？”初中生物教學中要意識到初中學生這一個年齡階段有特殊的心理特征，初中生物教師只有抓住這些心理特征才能有效的引導學生學習。

一、結合初中生的豐富情感引導學生進入學習情境

初中生物教師在開展教學時，需要給學生一個良好的學習情境，使學生能夠全心全意的學習。如何才能引導學生進入學習情境是教師需要思考的一個問題。初中生物教師要意識到初中生有非常豐富的情感，生物教師如果能夠調動這種情感，便能引導學生積極的學習生物知識。

以初中生物教師引導學生學習《我們周圍的生物》這一課為例，如果教師僅僅從理論上引導學生了解要愛護生物，保護生物，學生就不能從情感上理解解愛護生物的重要性。有一名教師給學生看一組鳥擬人的圖片，這是一種把鳥類繪制成Q版人物的圖片，以中華秋沙鴨為例，該圖片在左邊放一張中華沙秋鴨的實物圖，右邊則是中華秋沙鴨的擬人圖。該擬人圖是一個腳蹬紅色皮鞭、身著灰色網狀衣、頭發為黑色的健壯少年，這名少年手上拿著一把紅色的刀，右手抓住一條正在哭泣的魚，少年臉上現出興奮的表情。學生看到這張擬人圖，能立即了解到中華秋沙鴨的外型特征、習性性情、生活習慣等。學生面對著這種圖，會從心理產生一種親切感，他們會認為中華秋沙鴨和人類一樣，都是有生命的生物，人類怎么能夠為了一己的生存而傷害這些可愛的生命呢？于是學生便能明白學習生物的意義，并且愿意自主的愛護生物。

初中生物教師在開展教學的時候，可結合初中生情感豐富的特點引導學生學習生物知識，這種教學方法能讓學生迅速的進入學習的情境。

二、結合初中生的具象思維引導學生迅速理解知識

部分初中教師發現為學生講解抽象的概念知識時，學生似乎對這些知識不感興趣，他們經常把注意力放在別的事物上，這使生物教師的教學效率無法提高。生物教師要意識到初中生的抽象思維能力還比較弱，他們的思維方式以形象思維的方式為主，為此，生物教師要應用由淺入深的教學方法，以形象的方法引導學生對生物知識產生興趣，然后引導學生探索與之相關的生物知識。

以生物教師引導學生學習《植物細胞的結構和功能》一課為例。有一名生物教師應用多媒體課件引導學生學習。該多媒體課件以聲光效果吸引學生的注意力，以動畫展現這一課要學習的知識。學生看完動畫片后，該多媒體軟件會播放細胞液、細胞核等截圖圖片和相關的選擇項，要求學生用鼠標點擊正確的選擇項。學生如果選擇了正確的生物概念，它會給出一個稱贊的大拇指，播放贊賞的掌聲;如果學生選擇了錯誤的生物概念，它會給出一個惋惜的表情和嘆息的聲音，并問學生是要學習這一概念知識，還是繼續答題直至答完答后再集中學習。該多媒體教學軟件應用直觀的聲光效果，感受到了動態知識的魅力;用直觀的圖片效果，讓學生理解到抽象概念知識的意義;應用直觀的激勵效果，讓學生得到鼓勵……這種教學方法取得了良好的教學效果。

生物教師在開展教學的時候，要適當的選擇教學內容，用直觀的教學方法開展教學，這種教學方法能讓學生迅速的理解生物的知識、迅速的感受到學習生物知識的樂趣。

三、結合初中生的好奇心理引導學生開展生活實踐

部分生物教師在開展教學的時候，會用灌輸的方法引導學生學習生物知識，這種教學方法讓學生產生排斥的心理。學生覺得教師不尊重他們的想法，只顧完成他們自己的教學計劃。生物教師要意識到，初中的學生正值青春時期，此時的初中生心理較為敏感、叛逆心強、情緒沖動。這也意味著初中生好奇心特別強。如果初中教師結合學生的好奇心，讓學生自己發現生物問題、引導學生自主的探索生物問題，學生就會愿意自主的學習。

以一名生物教師引導學生學習《植物的開花和結果》一課為例，有一名生物教師引導學生思考，人們都說，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這說明生物的基因有其傳承性。假設現在有一株白月季、一株紅月季。假設把兩盆不同顏色的月季稼接起來，它會開出什么顏色的月季呢？假設給這兩盆月季混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會開出怎樣的花朵呢？教師拋出的問題讓學生產生好奇心，很多學生積極的開展實踐。學生在實踐的過程中對植物的根、莖、葉等相關的知識有更深入的理解。比如以一名學生完成紅白月季的稼接為例。這名學生發現，將紅色的月季稼接到白色的月季上，白色的月季無法對紅色月季的品種產生影響，稼接出來的花朵全部都是紅色的月季。學生在稼接的過程中便理解到稼接這種生物技術的應用原理與意義。

初中生物教師結合學生的好奇心，引導學生自主的實踐生物知識，讓學生在實踐的過程中深入的理解理論知識，把生物理論知識與生物實踐技術結合起來，使學生能自主的形成一套生物理論知識系統，提高生物知識的應用水平。

【參考文獻】

[1] 龔洪生. 按照中學生的心理活動規律進行教學[J]. 科教文匯（上旬刊），2009（04）.

[2] 王惠琴. 初中生物課堂有效教學策略研究[D]. 江南大學，2013.

[3] 劉秋菊. 生活教育視野下的中學生物教學探析[D]. 山東師范大學，2013.

（作者單位：江蘇省鹽城市葛武初級中學）