淺談高中歷史課堂提問的有效性

薛炳德

【內容摘要】隨著我國新課程改革的快速實施，高中歷史課堂教學模式發生了一定的轉變。傳統意義上機械記憶的歷史課堂已經不能滿足教學改革的需求，引導學生從整體上把握歷史知識，建立個性化的歷史知識體系已經成為主流。高中歷史課堂中的提問，對于學生的思維有著明顯的調動作用。提高課堂提問的有效性，讓學生在問題的引導下觀察歷史現象，分析歷史知識，掌握歷史真相，有利于歷史教學活動的創新。

【關鍵詞】高中歷史 ?課堂提問 ?有效性 ?方法 ?能力

前言

正如火如荼開展的教育改革活動，將學生的主體地位加以肯定，并提出了培養學生創新能力與綜合素質的教育目標。要實現這一教學改革目標，需要每一位教育工作者針對學科內容，去激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望。提問，是課堂教學活動中不可缺少的一部分。利用好課堂提問，會讓學生的思維得到啟發，也會讓課堂教學效果得以優化。

一、把握好課堂提問的度

首先，教師要把握好課堂提問的密度。高中歷史課堂一般為四十五分鐘，保障課堂提問的有效性，需要教師關注提問的頻率。在教學中，教師不能為了提問而提問，隨便提出幾個無關痛癢的問題。也不能為了提高提問有效性，一直在提高。歷史課堂中的提問應當具有較強的針對性，從教學內容出發，經過有效設計，適量地提出問題。在教學準備階段，教師需要對高中歷史課本內容進行全面分析，讓問題能夠滿足學生的學習需求，高于課本又符合學生的學習實際。像在講解有關于洋務運動的知識時，教師要圍繞洋務運動的目的、內容與原因、主要人物及評價、我國軍事、教育發展等內容進行問題的設計。只有這樣，才能讓課堂問題有利于教學重難點的突破，促進課堂教學效率的提升。

其次，教師要把握好問題的難度。只有難度適中的問題，才有利于學生歷史思維的形成與發展。課堂問題，是為學生服務的。能夠讓學生提高的問題才是有效的課堂問題，教師要利用課堂問題讓學生處于探索者的位置，讓學生通過思考有所收獲。如果課堂問題過于簡單，學生不需要思考就能回答，會讓學生養成惰性思維。如果問題太難，學生費盡心思也找不到答案，會影響課堂教學活動的繼續。而“對不對”這樣的問題，過于籠統，有故弄玄虛之意。貼近學生最近發展區的問題，才是有利于學生歷史學習能力提高的問題。

最后，教師要關注課堂問題設計的梯度。具有梯度的問題，也就是具有層次性的問題，更能夠滿足高中學生的歷史學習需求。在教學中，教師要根據學生歷史認知水平的發展與心理狀態的變化，對問題進行從易到難的設計，促進學生一步一步地深入到學習中去。同樣在講解洋務運動的知識時，教師可以提出“洋務運動失敗的原因是什么？”這一問題，讓學困生來回答，讓學生都具有思考問題與回答問題的權利，促進學生融入到課堂中來。

二、把握好課堂提問時機

課堂提問是一門藝術，只有掌握正確的時機，才能讓課堂提問的作用發揮出來。在學生思路清晰的情況下提出問題，啟發學生的思維，更加有利于學生思維能力的提高。課堂提問作用的發揮，在一定程度上依賴于提問的。對于教師來講，最佳的課堂提問時機就是學生想要知道還沒有知道，想要表達卻不能表達的時候。

比如在講解有關于民族資本主義發展的知識時，如果教師在課堂中直接問民族資本主義發展對我國的啟示，會讓提問顯得過于唐突，也會讓學生不知所措。教師要講究課堂知識傳授的水到渠成，先引導學生總結民族資本主義的發展過程，再分析其曲折發展的原因，了解本質，在學生思考其對于現代社會的意義時，提出問題，有利于課堂提問“正中靶心”。

三、把握好課堂提問趣味性

所有的教育教學活動，都要以學生的學習興趣為基礎。在高中歷史教學中，教師要提高教學效率，必須要考慮學生的歷史學習興趣。只有學生的興趣得到激發，他們才具有更加明確的學習目標。趣味化的問題，往往能夠促進學生思考，讓學生成為歷史知識的主動學習者，高喊“我要學”。

比如在講解有關于孫中山的辛亥革命的，教師提問“辛亥革命的影響有哪些？”會讓學生覺得過于功利化，目的性太強的問題，往往影響學生的思考積極性。教師如果提出“你們覺得辛亥革命是成功了還是失敗了？有人說成功，有人說失敗，這是為什么呢？”這樣的問題，促進思維矛盾的激化，會讓問題的趣味上升，吸引學生討論與思考，讓課堂提問服務于教學質量提升。

結語

綜上所述，高中歷史課堂中的提問，對于教學工作的進步與學生的個人成長都十分重要。響應教學改革的號召，對教學模式進行改革，培養學生的歷史思維，有利于課堂提問意義的突出。保證歷史課堂提問的質量，會讓歷史教學質量提升，更能讓學生的歷史學習思維開放化。關注課堂提問，豐富課堂提問方式，是提高歷史課堂提問有效性的絕佳選擇。

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（作者單位：河北省南皮縣第一中學）