陶行知生活教育理論對我國高等職業教育的啟示

李嬌嬌

吉林農業大學

陶行知生活教育理論對我國高等職業教育的啟示

李嬌嬌

吉林農業大學

“生活教育”理論是陶行知教育思想的核心，它最初是以鄉村教育的形式出現，后來陶行知將其作為一種與傳統教育、舊教育、富人教育相對立的新教育和窮人的教育，集中反映了他在教育目的、內容和方法等方面的主張，在我國大力發展高等職業教育的背景下重新將陶行知教育思想納入研究視野頗有重要意義。

陶行知；生活教育理論；高等職業教育；啟示

“生活教育”理論是陶行知教育思想的核心，它最初是以鄉村教育的形式出現，后來陶行知將其作為一種與傳統教育、舊教育、富人教育相對立的新教育和窮人的教育，集中反映了他在教育目的、內容和方法等方面的主張，在我國大力發展高等職業教育的背景下重新將陶行知教育思想納入研究視野頗有重要意義。

一、“生活教育”理論體系的構成

1927年起，陶行知在曉莊師范學校先后做了《生活工具主義教育》、《教學做合一》、《在勞力上勞心》、《生活即教育》等演講，將“社會即學校”、“生活即教育”、“教學做合一”形成完整的理論體系，即生活教育理論。

二、對“生活教育”理論的解讀

（一）“生活即教育”是生活教育理論的核心。它具有以下基本含義：第一，“生活即教育”是人類原來就有的，生活含有教育的意義。第二，“生活即教育”就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三，“生活即教育”是與人生共始終的教育。第四，在生活與教育的關系上，生活決定教育，教育改造生活。

（二）“社會即學校”是關于學校教育的本質看法，是“生活即教育”思想在學校與社會關系問題上的具體化。第一，把社會與學校打成一片，“以社會為學校”，或者“社會含有學校的意味，學校含有社會的意味。”第二，對傳統的學校實施改造，讓“學校含有進步的意味。”

（三）“教學做合一”是生活教育理論的教學論，“生活即教育”在教學方法問題上的具體化。第一，教與學都必須以“做”為中心。第二，要求學生“手腦并用”，在“勞力上勞心”。第三，“行是知之始，知是行之成”。

三、生活教育理論對我國高等職業教育的啟示

陶行知的生活教育理論是在特定歷史條件下產生的，不免有一些思想局限或不足。譬如，他把“生活”與“教育”混同，把“社會”和“學校”畫等號，淡化了教育、學校的特殊性，將教育低級化、原始化了，夸大了生活教育的作用。盡管如此，我們必須承認陶行知生活教育理論是我們民族教育理論寶庫中的瑰寶，是值得我們汲取的教育理論。鑒于目前我國高等職業教育在蓬勃發展的同時暴露出的種種問題，重新將陶行知教育思想納入研究視野具有極其重要的意義。

（一）職業教育不能與生活實際相脫離。

目前我國職業教育的弊端是以專業為中心、以行業為目標，偏重理論知識的灌輸及片面的技能訓練，而忽視了對學生心理素質的引導、淡化了對學生追求美好生活的精神陶冶，這使得職業教育培養的學生成為了僅有一技之長的技術人，這不僅不利于學生個體的發展，同樣對于社會的長遠發展百害而無一利。職業教育應加強生活教育的內容，幫助學生樹立追求美好生活的精神追求，培養學生的生活技能、人際溝通能力和良好的心理素質，幫助學生明確生活的意義，提升生活質量，使其更好地自我定位，從而在參與集體事業和社會生活中實現自身的價值。

（二）提升高等職業教育的社會服務功能。

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。其中“某種職業”是以社會需求為導向的，隨著科技和經濟的進步，很多職業在逐漸消亡，進而會衍生出許多新興行業，因此，職業教育要著眼于社會的發展，不能閉門造車，想當然。這就要求以宏觀、發展、長遠的眼光立足社會需求，以就業為導向科學設置專業，圍繞專業研究課程體系，確定專業核心課程、主干課程、基本課程，不能用的上的也開，用不上的也開，眉毛胡子一把抓要不得。其次，實現企業與學校的無縫對接。第三，突出高等職業教育的實用性，走產業化、聯合化發展之路。

（三）深化高職教學改革。

高職教學改革要實現以下幾個轉變：

（1）革新原有的學習制度，建立校企無縫對接、深度合作的機制，由全日制向彈性學制轉變。

（2）教學內容注重四維度，校內課程+頂崗實踐+職業素養+心理素質相結合。

（3）教學評估客體多元化、方法多樣化。以往教學評估方法較為單一，筆試為主，而職業教育的特殊性，決定了其評估方法需要多樣化，比如：筆試+技能+面試，筆試又可分必答題和選做題等，技能可分為競賽或單獨測試，面試考查學生的職業素養為主。當然考慮到學生個體的差異，評估可考慮分層評價。其次豐富評價客體，教師要攜手企業、家長、學生一起共評。

（4）改革傳統的教授式，強調學生的自主學習和合作學習，為終身學習奠定基礎。

隨著國家大力發展職業技術教育，我國職業教育發展空間大大提升，無論是發展速度，還是發展規模，都取得了前所未有的成效，但是職業教育質量不盡如人意，尤其很多職業院校在競爭中勉強生存，就業“出口”不暢，就直接導致招生“入口”不旺，導致這惡性循環的原因無外乎高職教育發展中存在的諸多問題，大環境、大背景下的問題高職院校自身解決不了，但是認真學習陶行知生活教育理論，整改高職院校自身存在的問題是觸手可及的。

[1]程平.學習陶行知職業教育思想推動職業教育的改革與發展[J];生活教育;2009年09期

[2]顧琪章.陶行知職業教育思想對當今高職教育的啟示[J];岳陽職業技術學院學報;2010年03期