怎樣讓閱讀教學與文本緊密相連

胡錚良

湖南省地質中學

怎樣讓閱讀教學與文本緊密相連

胡錚良

湖南省地質中學

中學語文閱讀教什么，如何教？仁者見仁，智者見智。對同一篇文章，閱讀后，不同的讀者心中會產生不同的人物形象。初中的語文教學只有先決定教的內容，才能決定怎樣去教學。

如何讓閱讀教學與文本緊密相連？我是這樣分析總結的。

一、解讀文本

教師對閱讀教學要運籌帷幄，要有“一桶水”。“機遇總是眷顧有準備的頭腦”。“教什么”不是語文教參、教輔資料的條條框框，其必源于獨特地解讀文本。我認為：“如果不知道總結歸納，在教學上就永遠不會進步。只有懂得了文本向我們傳達了什么內容，閱讀文章作為一種有意境的面對讀者的載體，飽含著作者對人文生活，社會生活，自我生活的看法和認識，通過各種各樣的表達方式，表現手法……將自己親眼所見、親耳所聽、所感所想的東西用文字表達出來，達到與讀者交流且讓讀者擴大知識面的目的。熟悉文本，主要是要讀出閱讀教材的主要內容，這是文本作為一種語言形式存在的基本價值。

比如2011年第17期《小小說選刊》中《我說，你聽》，編選到《漁夫閱讀》中。它向我們傳達的信息是：

一個很有經驗的語文老師在上作文課時很巧妙地引導走神的學生集中注意力。她很有技巧地引導了一個新來的喜歡走神的學生。說到如何寫細節描寫時，她告訴同學,同學的頭發黑，可描繪為黑得像緞子，還可描繪為順滑得如同瀑布。同學們都仔細地都打量這名新生時，老師卻鼓勵這名想瞌睡的新生：“同學們，看看我，能說說我的一些特點嗎？不許只選好的說啊！”老師是想讓那個新同學先獲得機會而消除瞌睡。老師繼續鼓勵他說：“剛剛我說了同學的頭發，現在你可以說我的某個有代表性的特征。不過，你一定要取得主動權啊！”這名剛才還懨懨欲睡的同學馬上回向課堂積極思考，看了看老師，他眼睛一挑，眉飛色舞地說“我們老師眉毛中間有顆痣：它有點圓，又泛著微微的紅潤，鑲在那兒，像紅豆。”老師不禁一怔：心想，他想得新奇，于是忍不住大聲說：“好！”

可是這位老師退休后，卻得了面癱，不能講話了，只能常長時間地靜坐。而當年那個新生去看她時，老師坐在輪椅上，頭微低，毫無反應。學生淚如泉涌。

半晌！他打開一本語文書對老師說：“老師，以前，我聽你講了許多年課。今天，我來說，你聽。”他先說到他們班有個同學的頭發黑得像緞子，順滑得似瀑布。還有“你的眉心有顆紅痣，圓圓的，像一枚紅豆鑲在哪兒，泛著柔潤的紅暈”時，老師竟用顫抖著的微弱的聲音說：“好！”多年之后當學生對她提起這段教學往事時，在她生命將接近尾聲時，這位老師竟然神奇般有了意識！師生之愛，催人淚下。其實，這正是《我說，你聽》所涵蓋的社會、人文、情感的價值。

二、熟悉文本的意義，是初中語文教學尤其是閱讀教學的根基

《中考語文新課標準》指出：“每一個老師應該根據語文這一獨特學科的特點，注意情感的感染培育，潤物無聲。”閱讀名篇的整體構思，文章的情感意義，文字的表達意義，文采培養能力的意義，應該都是與學生的語言運用和人格塑造相聯系的。語文老師只有挖掘出閱讀材料的教學意義，才能清楚自己要傳授給學生的是什么。

課外小說《我說，你聽》一文，是通過這個老師的事跡，激發學生仔細觀察，學習寫作的熱情以及尊敬老師的情感魅力。學生們甚至在作文實踐中進行了大膽的創新，進行了創意的表達。那么這個老師的作文教學的意義：一是圍繞“奉獻”“尊師”引導學生探究如何運用具體的語言，神態表現人物品質的方法；二是老師引導學生時的“若無其事”，學生看到老師退休后的際遇后的“淚如泉涌”，會讓學生受到崇高的師生情誼的熏陶感染。

在熟悉《我說，你聽》一文后，我采取了這樣的落實措施：

首先，讓我的學生門初步了解這篇小說的主要情節；接著，引導我的學生默讀精彩語段，主要采用圈畫、批注等閱讀方法，閱讀人物的神態描寫、語言描寫和動作描寫中體會人物豐富的內心，深入了解這個老師備受學生喜愛敬重的原因，感受老師教學工作身心的投入和師生間深厚的情誼；最后，通過品讀精彩對話，領悟老師給孩子們帶來的精神愉悅和寫作體驗，進一步激發學生對老師的敬愛之情。

換句話說，這一措施就是我閱讀教學的腹稿，是課堂教學的雛形。如果能夠得以實施，就能體現我的學生學習的主體性，又能體現我不脫離文本的教學的主導性。實施起來，水到渠成。

綜合歸納閱讀的內容，就是將各種教學目標相結合、融匯貫通，做到效果顯著。下面是我在教學《音樂巨人貝多芬》教學設計的一個片段：

學生們聆聽《命運交響曲》。

讓學生閉上眼睛感受音樂的魅力和沒有視覺的感覺。

運用名家訪談的方式將課本中的客人訪問細節展示出來。

現在讓我們跟著貝多芬到田野中去，再聽貝多芬神往地說出來的話。。。。。。

◇男女生分角色讀。

一滴淚在大音樂家眼里閃光。他喃喃地如同獨語：“我的好靈魂！人家都當我是個厭世者，你們怎么會想到這個！在這里我孤零零地坐著，寫我的音符—我講永遠聽不見音樂，但是在我心里發出的回響，比任何樂器上演奏的都沒。我有時不免嘆息，我真軟弱。一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”

貝多芬神往地說：

“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好。。。。”

他接著說：

“你可能想到我—一座已跌落了的火山，透露在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”

《音樂巨人貝多芬》中貝多芬的語言及內心獨白，是一個初中生的很好的閱讀素材。在這個教學片段設計中，通過設問，啟發學生感受貝多芬的世界，走近貝多芬，教師在學生讀的過程中給予讀音和讀法上的指導，體會對話中蘊含著的深深的情感。這個片段中，將教學目標鏈接得天衣無縫，讓人仿佛走進了老師和學生、學生和學生、學生和文本充分對話的課堂。這樣的閱讀教學不僅關注語文基礎知識的培養，而且注重了訓練學生的語文基本技能、學習方法，更值一提的是，還關注學生思維能力的培養和情操的陶冶。

總之，初中語文閱讀教學與文本聯系得非常緊密，不能把它們割裂開來。現行《新課標》中突出顯示語文能力目的的培養和情感的熏陶，而學生的語文能力的提高是在聽說讀寫訓練中得以落實的。我校的學生重實踐、勤動手、愛好廣。因此，們在語文教學中，必須既注重學情，又培養孩子們愛祖國、愛藝術、愛文學的素養，努力扣住文本，進一步提升閱讀教學的水平。