怎樣讓閱讀教學(xué)與文本緊密相連

胡錚良

湖南省地質(zhì)中學(xué)

怎樣讓閱讀教學(xué)與文本緊密相連

胡錚良

湖南省地質(zhì)中學(xué)

中學(xué)語文閱讀教什么，如何教？仁者見仁，智者見智。對(duì)同一篇文章，閱讀后，不同的讀者心中會(huì)產(chǎn)生不同的人物形象。初中的語文教學(xué)只有先決定教的內(nèi)容，才能決定怎樣去教學(xué)。

如何讓閱讀教學(xué)與文本緊密相連？我是這樣分析總結(jié)的。

一、解讀文本

教師對(duì)閱讀教學(xué)要運(yùn)籌帷幄，要有“一桶水”。“機(jī)遇總是眷顧有準(zhǔn)備的頭腦”?！敖淌裁础辈皇钦Z文教參、教輔資料的條條框框，其必源于獨(dú)特地解讀文本。我認(rèn)為：“如果不知道總結(jié)歸納，在教學(xué)上就永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步。只有懂得了文本向我們傳達(dá)了什么內(nèi)容，閱讀文章作為一種有意境的面對(duì)讀者的載體，飽含著作者對(duì)人文生活，社會(huì)生活，自我生活的看法和認(rèn)識(shí)，通過各種各樣的表達(dá)方式，表現(xiàn)手法……將自己親眼所見、親耳所聽、所感所想的東西用文字表達(dá)出來，達(dá)到與讀者交流且讓讀者擴(kuò)大知識(shí)面的目的。熟悉文本，主要是要讀出閱讀教材的主要內(nèi)容，這是文本作為一種語言形式存在的基本價(jià)值。

比如2011年第17期《小小說選刊》中《我說，你聽》，編選到《漁夫閱讀》中。它向我們傳達(dá)的信息是：

一個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的語文老師在上作文課時(shí)很巧妙地引導(dǎo)走神的學(xué)生集中注意力。她很有技巧地引導(dǎo)了一個(gè)新來的喜歡走神的學(xué)生。說到如何寫細(xì)節(jié)描寫時(shí)，她告訴同學(xué),同學(xué)的頭發(fā)黑，可描繪為黑得像緞子，還可描繪為順滑得如同瀑布。同學(xué)們都仔細(xì)地都打量這名新生時(shí)，老師卻鼓勵(lì)這名想瞌睡的新生：“同學(xué)們，看看我，能說說我的一些特點(diǎn)嗎？不許只選好的說啊！”老師是想讓那個(gè)新同學(xué)先獲得機(jī)會(huì)而消除瞌睡。老師繼續(xù)鼓勵(lì)他說：“剛剛我說了同學(xué)的頭發(fā)，現(xiàn)在你可以說我的某個(gè)有代表性的特征。不過，你一定要取得主動(dòng)權(quán)啊！”這名剛才還懨懨欲睡的同學(xué)馬上回向課堂積極思考，看了看老師，他眼睛一挑，眉飛色舞地說“我們老師眉毛中間有顆痣：它有點(diǎn)圓，又泛著微微的紅潤(rùn)，鑲在那兒，像紅豆?！崩蠋煵唤徽盒南?，他想得新奇，于是忍不住大聲說：“好！”

可是這位老師退休后，卻得了面癱，不能講話了，只能常長(zhǎng)時(shí)間地靜坐。而當(dāng)年那個(gè)新生去看她時(shí)，老師坐在輪椅上，頭微低，毫無反應(yīng)。學(xué)生淚如泉涌。

半晌！他打開一本語文書對(duì)老師說：“老師，以前，我聽你講了許多年課。今天，我來說，你聽?！彼日f到他們班有個(gè)同學(xué)的頭發(fā)黑得像緞子，順滑得似瀑布。還有“你的眉心有顆紅痣，圓圓的，像一枚紅豆鑲在哪兒，泛著柔潤(rùn)的紅暈”時(shí)，老師竟用顫抖著的微弱的聲音說：“好！”多年之后當(dāng)學(xué)生對(duì)她提起這段教學(xué)往事時(shí)，在她生命將接近尾聲時(shí)，這位老師竟然神奇般有了意識(shí)！師生之愛，催人淚下。其實(shí)，這正是《我說，你聽》所涵蓋的社會(huì)、人文、情感的價(jià)值。

二、熟悉文本的意義，是初中語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的根基

《中考語文新課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“每一個(gè)老師應(yīng)該根據(jù)語文這一獨(dú)特學(xué)科的特點(diǎn)，注意情感的感染培育，潤(rùn)物無聲。”閱讀名篇的整體構(gòu)思，文章的情感意義，文字的表達(dá)意義，文采培養(yǎng)能力的意義，應(yīng)該都是與學(xué)生的語言運(yùn)用和人格塑造相聯(lián)系的。語文老師只有挖掘出閱讀材料的教學(xué)意義，才能清楚自己要傳授給學(xué)生的是什么。

課外小說《我說，你聽》一文，是通過這個(gè)老師的事跡，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)寫作的熱情以及尊敬老師的情感魅力。學(xué)生們甚至在作文實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，進(jìn)行了創(chuàng)意的表達(dá)。那么這個(gè)老師的作文教學(xué)的意義：一是圍繞“奉獻(xiàn)”“尊師”引導(dǎo)學(xué)生探究如何運(yùn)用具體的語言，神態(tài)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法；二是老師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)的“若無其事”，學(xué)生看到老師退休后的際遇后的“淚如泉涌”，會(huì)讓學(xué)生受到崇高的師生情誼的熏陶感染。

在熟悉《我說，你聽》一文后，我采取了這樣的落實(shí)措施：

首先，讓我的學(xué)生門初步了解這篇小說的主要情節(jié)；接著，引導(dǎo)我的學(xué)生默讀精彩語段，主要采用圈畫、批注等閱讀方法，閱讀人物的神態(tài)描寫、語言描寫和動(dòng)作描寫中體會(huì)人物豐富的內(nèi)心，深入了解這個(gè)老師備受學(xué)生喜愛敬重的原因，感受老師教學(xué)工作身心的投入和師生間深厚的情誼；最后，通過品讀精彩對(duì)話，領(lǐng)悟老師給孩子們帶來的精神愉悅和寫作體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的敬愛之情。

換句話說，這一措施就是我閱讀教學(xué)的腹稿，是課堂教學(xué)的雛形。如果能夠得以實(shí)施，就能體現(xiàn)我的學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又能體現(xiàn)我不脫離文本的教學(xué)的主導(dǎo)性。實(shí)施起來，水到渠成。

綜合歸納閱讀的內(nèi)容，就是將各種教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合、融匯貫通，做到效果顯著。下面是我在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)片段：

學(xué)生們聆聽《命運(yùn)交響曲》。

讓學(xué)生閉上眼睛感受音樂的魅力和沒有視覺的感覺。

運(yùn)用名家訪談的方式將課本中的客人訪問細(xì)節(jié)展示出來。

現(xiàn)在讓我們跟著貝多芬到田野中去，再聽貝多芬神往地說出來的話。。。。。。

◇男女生分角色讀。

一滴淚在大音樂家眼里閃光。他喃喃地如同獨(dú)語：“我的好靈魂！人家都當(dāng)我是個(gè)厭世者，你們?cè)趺磿?huì)想到這個(gè)！在這里我孤零零地坐著，寫我的音符—我講永遠(yuǎn)聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都沒。我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱。一個(gè)音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”

貝多芬神往地說：

“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹也比一個(gè)人好。。。?！?/p>

他接著說：

“你可能想到我—一座已跌落了的火山，透露在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！?/p>

《音樂巨人貝多芬》中貝多芬的語言及內(nèi)心獨(dú)白，是一個(gè)初中生的很好的閱讀素材。在這個(gè)教學(xué)片段設(shè)計(jì)中，通過設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生感受貝多芬的世界，走近貝多芬，教師在學(xué)生讀的過程中給予讀音和讀法上的指導(dǎo)，體會(huì)對(duì)話中蘊(yùn)含著的深深的情感。這個(gè)片段中，將教學(xué)目標(biāo)鏈接得天衣無縫，讓人仿佛走進(jìn)了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和文本充分對(duì)話的課堂。這樣的閱讀教學(xué)不僅關(guān)注語文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，而且注重了訓(xùn)練學(xué)生的語文基本技能、學(xué)習(xí)方法，更值一提的是，還關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和情操的陶冶。

總之，初中語文閱讀教學(xué)與文本聯(lián)系得非常緊密，不能把它們割裂開來?，F(xiàn)行《新課標(biāo)》中突出顯示語文能力目的的培養(yǎng)和情感的熏陶，而學(xué)生的語文能力的提高是在聽說讀寫訓(xùn)練中得以落實(shí)的。我校的學(xué)生重實(shí)踐、勤動(dòng)手、愛好廣。因此，們?cè)谡Z文教學(xué)中，必須既注重學(xué)情，又培養(yǎng)孩子們愛祖國(guó)、愛藝術(shù)、愛文學(xué)的素養(yǎng)，努力扣住文本，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的水平。